Föreställ dig en framtid där universitetets inskrivningsarbete följs av uttalandet:  Varning: Föreläsningar kan stunt din akademiska prestation och öka risken för misslyckande.

Forskare från Förenta staterna har just publicerat en uttömmande granskning och deras resultat stöder den varningen. De läser alla tillgängliga forskningsstudier som jämför traditionella föreläsningar med aktivt lärande inom vetenskap, teknik och matematik. Traditionella föreläsningsbaserade kurser är korrelerade med betydligt sämre prestanda när det gäller felhastigheter och betyg.

Studiens författare djärvt jämföra vår nya medvetenhet om den skada som föreläsningarna har gjort för rökningens skador. Deras artikel - de hävdar - motsvarar 1964-kirurgens rapport som ledde till lagstiftade varningar om rökning i USA. Den berömda fysikutbildningsforskaren Eric Mazur har beskrivit att fortsätta med föreläsningar inför detta nya bevis som "Nästan oetiskt".

Detta papper är så viktigt eftersom det kombinerar 225 individuella forskningsstudier genom en teknik som heter meta-analys. Så även om enskilda studier som publicerats under de senaste 70-åren kanske ibland har visat föreläsningar att vara bättre, vet vi nu att de kollektiva bevisen stöder aktiva tillvägagångssätt.

Så vad är alternativet till föreläsning?

Istället för den perfekta föreläsarens prestanda eller PowerPoints, aktiva närmar sig privilegier "Vad studenten gör". Kurser byggda kring aktivt lärande kräver att eleverna spenderar klasstid som engagerar sig i meningsfulla uppgifter som leder till lärande. Dessa uppgifter kan vara online eller ansikte mot ansikte; solo eller i en grupp; teoretisk eller tillämpad. De flesta av våra populära inlärnings- och undervisningsord är för närvarande aktiva tillvägagångssätt: peer instruktion, problembaserat lärandeoch bläddra i klassrummet är alla inriktade på studenter som spenderar dyrbar klasstid, inte lyssnar.

Denna nya studie bekräftar en signifikant skillnad i studentprestanda och misslyckande mellan föreläsningar och aktivt lärande. En hypotetisk genomsnittsstudent skulle gå upp till den bästa tredjedelen av klassen om den fick delta i aktiv inlärning istället för föreläsningar. Skillnaden i misslyckanden var också stor: studenter i föreläsningskurser var 1.5-tider mer benägna att misslyckas än aktiva lärande elever. Aktiv lärande var bättre än föreläsningar för alla klassstorlekar och alla de vetenskapliga, tekniska och matematiska fälten de ansåg.

Men aktivt lärande som definierat i denna studie är så brett begrepp. Om din lärare pausar för att få dig att lösa ett problem i en grupp eller ber dig att förklara ett koncept för personen som sitter bredvid dig, är det aktivt lärande. Arbetsblad, workshops eller annan verksamhet som tar upp minst 10% av klasstiden var tillräckligt för att få en klass som är märkt "aktiv".

I stället för ett samtal att överge föreläsningar, är denna studie viktigt bevis för att vi behöver förbättra dem. Vi vet nu bortom all rimligt tvivel att det är en dålig idé att prata med eleverna utan stopp för en timme eller två. Men vi visste det redan, eller hur?

Tyvärr beräknar studieförfattarna att det i deras dataset av 29,300-elever fanns 3,516-studenter som misslyckades men inte skulle ha misslyckats om de var i en aktiv klass. De fortsätter att muse att om de studierna genomfördes av medicinska forskare skulle de ha stoppat experimenten av etiska skäl, eftersom det försvårande eleverna att få tillgång till aktiva klasser var skadliga.

Så kanske varningsetiketten ska läsa: 
Varning: Dåliga föreläsningar kan stunt din akademiska prestation och öka risken för misslyckande.

Vad gör en bra föreläsning?

In Vad är användningen av föreläsningar, Noterar Donald Bligh: "Ett av de vanligaste misstagen av föreläsare är att använda föreläsningsmetoden alls".

Blighes översyn av undersökningen visade att förutom att överföra information till studenter var föreläsningar inte bra för mycket alls. Föreläsningar bör inte vara ett standardundervisning, men ska istället användas målmedvetet när de passar klassens specifika mål. För andra mål, såsom undervisningsetik, provocerande tanke eller utveckling av praktiska färdigheter, fungerar mer aktiva metoder bättre än föreläsningar.

Det finns en del debatt om ideell längd av föreläsningar, med påståenden att studentens uppmärksamhet minskar efter 10 eller 15 minuter, dock Beviset bakom dessa påståenden är tunt. Detta ger oss dock inte tillåtelse att våffla på: onödiga men intressanta detaljer kan skada inlärning, och det kan också göra mycket kvantitativ information.

Denna artikel publicerades ursprungligen på Avlyssningen

Om författaren

Phillip Dawson är docent i lärande och undervisning vid Monash University. Hans speciella intresse är hur olika slags bevis påverkar de beslut som vi fattar om lärande, undervisning, teknik och bedömning.

Rekommenderad bok:

Vad är användningen av föreläsningar?
av Donald A. Bligh

I denna första amerikanska utgåvan av en bästsäljande klassiker drar Donald Bligh från årtionden av forskning och praktisk erfarenhet för att hjälpa universitetslärare att utveckla och använda föreläsningar effektivt. Vad är användningen av föreläsningar? är en oumbärlig guide för alla som strävar efter att vara en skicklig lärare och lärare. Den undersöker undervisningen och lärandets karaktär i ett klassrumsföreläsning - beskriver hur eleverna lär sig, hur mycket kunskap de behåller och hur man ökar deras uppmärksamhet och motivation. Bligh bygger på denna information för att dela strategier för att skapa organiserade, genomtänkta och effektiva föreläsningar. Tema inkluderar att ta anteckningar, använda utdelningar, öva olika format och stilar, få feedback, övervinna svårigheter, utvärdera föreläsningen och testa alternativa metoder när föreläsning inte är tillräcklig. Dessutom ingår tabeller och diagram för att illustrera olika metoder för föreläsning.

Klicka här för mer info och / eller för att beställa den här boken på Amazon.