Snabba elever har bättre långvarig retention av det material de lär sig trots att de spenderar mindre tid att studera det, enligt en ny studie.

"Snabbare lärande verkar vara mer hållbart lärande", säger Christopher L. Zerr, huvudförfattare och doktorand i psykologi och hjärnvetenskap vid Washington University i St. Louis.

"Även om personer som lärde materialet på kortare tid hade mindre verklig exponering för det material som de försökte lära sig, lyckades de fortfarande visa bättre retention av materialet över förseningar från minuter till dagar."

Studien, som framträder i tidskriften Psychological Science, testat en ny åtgärd för att mäta skillnader i hur snabbt och väl människor lär sig och behåller information. Forskargruppen ville få en tydligare förståelse för hur individuella variationer i lärandesätt hänför sig till långsiktigt minne.

Inlärningshastighet och minne

Lärande och minnetester är ofta utformade för användning i neuropsykologiska inställningar, såsom att detektera kognitiva funktionshinder eller åldringsrelaterade underskott. De flesta existerande testen är inte känsliga för att upptäcka individuella skillnader i en neurologiskt hälsosam befolkning, och unga, friska vuxna tenderar att få poäng nära eller vid maximal prestanda vid dessa test.

Resultat från en tidigare studie visade att medan deltagare lärde sig litauiska-engelska ordpar, så har de relativt mindre neurala aktiviteten i standardlägesnätet - ett nätverk som undertrycks medan man riktar uppmärksamhet mot extern information - tenderar att visa bättre behållning senare.

Detta tyder på att effektivare word-pair-lärande är associerad med en bättre fördelning av medveten resurser.

Men är denna inlärningsförmåga stabil eller varierar det från dag till dag? Zerr och kollegor använde detta ordpar uppgift att observera individuella skillnader i lärande hastighet och retention över flera dagar, och även år.

I det första experimentet lärde nästan 300-deltagare två listor av 45 lika svåra litauiska-engelska ordpar över två dagar för totalt 90-ordpar. Deltagarna studerade 45-par varje dag, som de såg i fyra sekunder vardera, och avslutade sedan ett inledande inlärningstest där de skrivit den engelska motsvarigheten för det litauiska prompten.

Efter att ha svarat såg deltagarna rätt parning som återkoppling, och forskare samlade in sin responsnoggrannhet som ett mått på initialt lärande.

I denna aktivitet måste deltagarna svara korrekt på alla 45 ordpar i ett test en gång - så snart deltagaren gav ett korrekt svar för ett par, skulle det här paret falla bort från framtida test.

De som lärde sig snabbare hade också bättre poäng på det slutliga testet, och ämnen som gjorde högre poäng på det ursprungliga testet kom ihåg mer på den sista.

Forskarna mätt deltagarnas inlärningshastighet, som de definierade som antalet test som en individ behövde för att svara ett ordpar korrekt. Deltagarna spelade sedan ett distraheringsspel av Tetris och slutförde ett slutprov av alla 45 ordpar utan återkoppling. De upprepade denna procedur på andra dagen med en ny uppsättning 45 ordpar.

Resultaten visade att deltagarna varierade signifikant i sina inlärningskurvor för inledande test, inlärningshastighet och slutprov. Personer som gjorde bättre resultat vid det inledande testet tenderade också att lära sig snabbare, vilket innebär att de behövde färre test för att korrekt svara på alla 45-par.

De som lärde sig snabbare hade också bättre poäng på det slutliga testet, och ämnen som gjorde högre poäng på det ursprungliga testet kom ihåg mer på den sista.

Eftersom resultat på inledande test, inlärningshastighet och slutprov blev samkorrelerade kombinerade forskarna poängen för att skapa ett "inlärningseffektivitetsresultat" för varje person.

"I båda fallen visade sig den inledande inlärningshastigheten vara en stark prediktor för långvarig retention", säger seniorförfattare Kathleen B. McDermott, professor i psykologi och hjärnvetenskap.

Uppföljningstest

I en andra studie testade forskarna tillförlitligheten av inlärningseffektivitetsåtgärden över tiden. Nittiotvå deltagare fullbordade samma inlärningseffektivitetsuppgift, och forskarna mättes sin neurala aktivitet i en MR-skanner när de lärde sig ordet par.

Fyrtiofem av de ursprungliga deltagarna återvände för en uppföljning tre år senare. De genomförde ett ordparprov, liksom åtgärder för bearbetningshastighet, generell minnesförmåga och intellektuell förmåga.

Forskarna observerade stabil prestanda vid treårig uppföljning: Lärandes hastighet i den första sessionen förutsagde långvarig retention, vilket innebär att personer som lärde sig ordet para snabbare i det första mötet lärde sig nya ordpar snabbare tre år senare . Bearbetningshastighet, generell minnesförmåga och intellektuell förmåga var också relaterade till initiala inlärningseffektivitetsresultat och poäng vid uppföljning, vilket indikerar att åtgärden var mycket giltig.

Forskarna föreslår att individuella skillnader i lärande effektivitet kan bero på vissa kognitiva mekanismer. Till exempel kan personer med bättre uppmärksamhetskontroll fördela uppmärksamhet på ett mer effektivt sätt samtidigt som man lär sig material och undviker distraktion och glömmer. En annan förklaring kan vara att effektiva elever använder mer effektiva inlärningsstrategier, som att använda ett nyckelord för att relatera de två orden i ett par.

Studiens fynd lyfter frågan huruvida inlärningseffektivitet är specifik för vissa färdigheter som att lära ordet par eller om det är en mer allmän åtgärd av lärandekapacitet.

Framtida forskning kring inlärningseffektivitet har konsekvenser för pedagogiska och kliniska inställningar, såsom att undervisa eleverna som effektiva elever och mildra de kognitiva effekterna av sjukdomar, åldrande och neuropsykologiska störningar.

Bidrag från McDonnell Center for Systems Neuroscience vid Washington University School of Medicine i St. Louis och Dart NeuroScience gav finansiering till forskningen.

Källa: Washington University i St. Louis

relaterade böcker

at InnerSelf Market och Amazon