'Jag är i en annan värld'! När barn skriver fritt säger de att de flyr från vardagstänkandet. shutterstock.com 

Fråga ett barn varför de skriver så kan du få ett gemensamt svar: läraren sa till mig. Barn ofta saknar förtroende som författare och hitta det känslomässigt dränerande. Problemet kan vara klassrummet och dess avskildhet från vad författare gör i den verkliga världen.

I vissa klassrum lär sig eleverna skrivtekniker och sedan tillämpa dem på en skrivuppgift. I andra får eleverna frihet att skriva med lite lärarintervention.

Båda metoderna arbetar för att utveckla skrivhantverket, av liknande skäl fungerar de för författare. Författare lära sig diskreta tekniker från mentorer för att förbättra sina färdigheter och också skriv fritt att experimentera med stil.

Lärare har mycket inflytande över sin skrivmiljö i klassrummet. Men medan de flesta identifierar sig som skickliga läsare, inte många vet hur det är att vara författare.

studier visar lärare som identifierar sig som författare har en positiv inverkan på elevernas skrivande. Detta beror på att de har empati med författarnas erfarenheter i olika stadier av skrivprocessen.

I genomförde en studie för att hjälpa lärare att förstå hur den kreativa skrivupplevelsen är för eleverna de undervisar. Jag intervjuade åtta barn under år 6 (10-11 år) under en kreativ skrivenhet i klassen för att ta reda på det.

En annan värld

När barn skriver fritt känns det ofta som om de går in i en annan värld. Alla barn jag pratade med pratade om den här upplevelsen, med en elev som sammanfattade det på detta sätt:

Jag känner att jag är där, en annan värld, en annan zon. Så jag går in på den plats där jag skriver. Jag tar mina karaktärer dit, den här stora ängen eller något. När jag kommer tillbaka är jag som, var är ängen borta?

De flesta känns som att skriva är en tillfällig ”flykt från ditt vardagliga tänkande”. En student kände att de inte behöver tänka särskilt hårt, för ”mitt huvud skapar det och inte jag”.

Denna andra världsupplevelse är som att titta på en film i levande detaljer. Idéer "kommer ut ur det blå" och "dyker upp och ut som ett bildspel". En student sa att idéer ”flyter till ord som vatten, genom din hjärna och på din sida”.

Publicerade författare har en liknande upplevelse. I Skriva ner benen, en bok om skrivprocessen, författaren Natalie Goldberg skriver:

Naturligtvis kan du sitta ner och ha något du vill säga. Men då måste du låta dess uttryck födas i dig och på papperet. Håll inte för hårt; låt det komma ut hur det behöver snarare än att försöka kontrollera det.

Mina tankar har lagts upp

Alla elever som jag pratade med pratade om frustrationen att bli drog ut ur denna andra värld. En elev berättade om stunder när han trodde att hans skrividéer inte uppfyllde den uppgift som hans lärare ställde:

Mitt sinne sitter fast inuti, som en perfekt skrivsak. Det är som att alla de avsnitt där alla mina tankar har varit [...] måste buras upp.

Allt i bur. shutterstock.com

För dessa barn är det omöjligt att vara student och författare samtidigt. Att vara student innebär att upprätthålla medvetenheten om uppgiftskrav, klassnivåstandarder och regler för stavning, skiljetecken och grammatik.

Att ta itu med skolans krav fick en elev att känna att de ”behöver lägga bort bra idéer och tänka på vad som skulle ge mig ett A”. En annan sa att detta betyder att de "inte kan låta min hjärna flyga" och "kan inte lägga till mina egna ord".

Detta leder till "så många mentala ämnen eftersom jag är rädd att jag kommer att misslyckas".

Att balansera studenten och författaren

De flesta elever jag pratade med uttryckte att de var frustrerade när den fria skrivtiden avbröts.

En progressiv syn på undervisningen föreslår att lärare låter barn utforska sin skrivvärld och uppmuntra dem att fatta beslut i varje steg av skrivprocessen. Detta kallas processtänkande att skriva och det hjälper barnen att utveckla sina författaridentiteter.

En traditionell uppfattning gynnar att ge studenterna grundläggande skrivförmåga som syftar till att utveckla en färdig produkt, känd som produktinriktning. Detta utvecklar barns kunskap om texter.

Men exkluderar skrivande identiteter och kunskap ömsesidigt?

Eleverna jag pratade med förstod behovet av att lära sig tydlig kunskap som textstrukturer, ordförråd och litterära tekniker för att växa som författare. Men de tänkte inte på dessa saker när de skrev fritt.

Författarna tänka mer på dessa saker, men inte nödvändigtvis i första hand. Ernest Hemingway är känd för har sagt: “Det första utkastet till någonting är skit”. Och Anne Lamott rekommenderas:

Perfektionism är en genomsnittlig, frusen form av idealism, medan röror är konstnärens sanna vän. Vad människor på något sätt (oavsiktligt, jag är säker på) glömde att nämna när vi var barn var att vi måste göra skräp för att ta reda på vem vi är och varför vi är här - och i förlängning vad vi ska skriva.

Vi kan lära barnen att tänka mer som författare.

Lösningen kan vara att hitta en balans mellan barn som studenter och barn som författare. Barn, som publicerade författare, behöver utrymme för att skriva fritt först utan distraktion från lärare och förväntningar. Detta hjälper dem att skapa idéer och motivera dem att hitta ett syfte med sitt skrivande.

Sedan blir de studenter. De skriver ett annat utkast, men den här gången söker de råd från lärare att använda litterära tekniker, som författare och deras mentorer.

Om författaren

Brett Healey, doktorand, Curtin University

Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.