Bilder av examenstudenter ses på skåp under en examensceremoni vid Magee Secondary School i Vancouver den 11 juni 2020. Den kanadensiska pressen / Darryl Dyck

Det senaste året har COVID-19-pandemin stört lärandet i mer än 1.6 miljarder studenter i över 190 länder. Med rörelse mellan tegelstenar och murbrukskolor och online-lärande blir ”ny normal, ”Unga människor, familjer, lärare och allmänheten söker försäkran om att studenterna får bästa möjliga utbildning.

De är också oroliga för elever som går ur skolan under dessa förändringar och vill veta vad skolor kan göra för uppmuntra eleverna att avsluta gymnasiet.

Med pivoter i hur studenter lär sig fortfarande möjligt loppet mellan COVID-19-vacciner och varianter, det är viktigt att titta bortom oro för hur studenter deltar skolan till vad som hjälper dem att lära sig och engagera sig i skolan. Inte överraskande leder framgång till mer framgång.

Vårt forskargrupp vid Werklund School of Education vid University of Calgary granskat mer än 130 studier som letade efter faktorer relaterat till studentengagemang, prestation och eventuell slutförande av skolan.

Vi sökte i databaser för studier från det senaste decenniet som hänvisade till skolans framgång, studentprestation och gymnasieslutförande eller examen. Vi har sammanfattat vår forskning om fem viktiga idéer. Vi har också använt den här forskningen för att ge frågor som hjälper skolmiljöer att prata om vad eleverna behöver nu och i en post-pandemisk framtid - och att överväga vad som betyder mest, om eleverna lär sig online eller personligen.

Studenter i Montréal vid Marymount Academy International, 17 november 2020. Den kanadensiska pressen / Ryan Remiorz

Explicit inkludering

Ett engagemang för inkludering och mångfald hjälper alla elever att delta rättvist i samhället. En del av att stödja mångfald innebär att studenter har en chans att utveckla identiteter och relationer som positivt främjar akademiska förväntningar genom positiva relationer och relevant läroplan. Att ha skolledare och lärare som utvecklar den kritiska förmågan att utmana stereotyper är viktigt i policy och praxis: utbildningsforskaren Carl James har till exempel belyst hur stereotyper fungerar i den sociala konstruktionen av svarta män som "i riskzonen" studenter.

Ett inkluderande skolklimat är avgörande för att engagera dem som historiskt marginaliserats av vanlig skolning, inklusive Ursprungliga elever, Svart och rasiserade studenter, HBTQ + - studenter och studenter med funktionsnedsättning eller beteendemässiga, kommunikativa, intellektuella, lärande eller fysiska utmaningar.

I ett inkluderande skolklimat hittar skolor sätt att låta flyktingstudenter uttrycka sina autentiska upplevelser. Skolor ger också eleverna möjlighet att utforska socio-politiska frågor som utvecklar kritiskt tänkande och tankeväckande medborgarskap, och sömlöst tillgodoser och stöder individuella inlärningsbehov.

De använder resurser som autentiskt representerar studenter från olika bakgrunder och skapar klassrumsupplevelser som kopplar eleverna till varandra och deras samhällen. De fokuserar på återställande snarare än bestraffande disciplin och undersöker strukturer och metoder för fördomar.

Starka relationer

Eleverna har nytta av lärare som balansera höga förväntningar med empati och flexibilitet. När eleverna beskriver vad som bidrar till att avsluta skolan, starka relationer med lärare och andra elever är högst upp på många av deras listor.

En studie av inhemska studenter i Saskatchewan av utbildningsforskare Bonnie Stelmach, Margaret Kovach och Larry Steeves visade att det som hjälper eleverna att lära sig är när lärare lyssna, använd humor, främja dialog och visa intresse för dem.

Peer och samhällsrelationer spelar roll. En studie av högpresterande svarta kvinnliga studenter av utbildningsforskare Rowena Linton och Lorna McLean fann att eleverna mötte rasism, inklusive låga förväntningar från lärare i skolan, och mobiliserade ”samhällsresurser och stöd tillgängligt för dem, inklusive kamratrelationer, som en effektiv strategi för att få akademisk framgång. "

Men starka kollegor och samhällsrelationer och elevers egen resursförmåga bör inte förväntas kompensera för elever som möter rasism eller fördomar från lärare. Lärare bör bekräfta elevernas styrkor och förstå och svara på hinder i studenternas lärande.

Starka relationer gör mer än att göra skolan till en trevlig plats att vara på. Studenter gynnas av accepterar kamrater som samarbetar i lärande och interpersonell problemlösning. Relationer uppmuntrar regelbunden närvaro och kopplingar, deltagande och framgång. De bygger elevernas sociala och medborgerliga förmågor. Starka relationer som inkluderar familj- och samhällsanslutningar är grundläggande för studenternas framgång.

Omfattande möjligheter till lärande

Instruktion som främjar komplext tänkande framför memorering är förknippat med starkt klassdeltagande, prestation och elever som sätter hoppfulla, ambitiösa mål för deras pedagogiska framtid.

Samarbete, tvärvetenskapligt, aktivt och problembaserat lärande har visat sig förbättra studenternas närvaro, kursens slutförande och examen.

En omfattande instruktionsmiljö för studentframgång inkluderar också uttrycklig instruktion, stöd för individuella behov, kulturellt bekräftande uppgifter och kulturellt lyhörd läroplanmaterial.

Det inkluderar också regelbunden bedömning för att vägleda lärarnas instruktioner och elevernas inlärningsstrategier. När lärare regelbundet bedömer studenter hjälper det dem att styra elevernas lärande.

Spårning och övergångar

Student framgång sker över tiden. Vissa undersökningar från USA tyder på att det finns förutsägare för om eleverna är på väg att avsluta gymnasiet i årskurs 6. Prestationer inom språkkonst och matematik är viktiga, men övergripande lärartilldelade betyg och mönster närvaro är också viktiga indikatorer på elevernas ultimata framgång i skolan. Skolor måste övervaka närvaro och prestationer över tiden och undvika enkla svar som håller eleverna tillbaka ett betyg.

När eleverna inte lär sig lika bra som förväntat, måste skolorna skapa integrerade metoder för stöd och intervention. De bör involvera familjer, andra yrkesverksamma och samhällsresurser och övervaka stödets inverkan på elevernas framsteg.

övergångar mellan betyg, typer av lärande och skolor behöver särskild uppmärksamhet eftersom förändringar i sociala grupper, stödsystem och nya miljöer och förväntningar kan vara utmanande för alla studenter.

Flexibla system

Att ha flexibilitet spelar roll om studenterna avslutar sina studier. System som gör det möjligt för studenter att hämta poäng om de hamnar efter gör att eleverna går framåt.

Hur gymnasieskolor schemalägger lektioner kan hjälpa till att anpassa kurserbjudanden till studenternas behov och intressen. Det kan också skapa små tvärvetenskapliga grupper som arbetar tillsammans och uppmuntrar stödjande relationer och flexibel tillgång till instruktioner. Investeringar i teknik som främjar kopplingar till samhället och komplexa former av lärande och kommunikation är mer effektiva än de som ber eleverna att öva och visa isolerade färdigheter.

Frågor till föräldrar

Om du tänker på ditt barns skola:

• Vilka bevis finns det för studenter som känner sig igenkända och kopplade, och empatisk lyhördhet för elevernas egenskaper och omständigheter?

• Vad gör din skola inkluderande? Hur införlivas skillnader och likheter mellan ekonomi, ras, kön och kultur i lärandet? Hur stöds psykiska problem och inlärningssvårigheter?

• Hur ingår elevernas intressen och behov i utformningen av deras lärande? Hur utmanas och stöds komplext tänkande? Hur får studenter tillgång till support?

• Vilka förebyggande och lyhörda system finns för mönster för närvaro och prestation? Hur stöds studenter under övergångstider?

• Vilka beslut och strukturer kan hindra eller förbättra elevernas möjligheter att lära sig?

De faktorer som stöder möjligheterna till studentengagemang är sammankopplade och förstärker. Noggrann samarbetsuppmärksamhet och reflektion från alla medlemmar i ett skolsamhälle gör dem möjliga och bidrar till att eleverna slutför skolan.

Om Författarna

Ronna Mosher, Biträdande professor i utbildning (läroplan och ledarskap), University of Calgary; Amber Hartwell, Doktorand i utbildningskandidat, University of Calgaryoch Barbara Brown, Biträdande dekan, undervisning och lärande, University of Calgary

books_education

Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.