Ibland kommer vi ihåg saker som vi inte ens visste att vi hade memorerat och ibland händer det motsatta – vi vill komma ihåg något som vi vet att vi har lärt oss men som inte kan komma ihåg det.
Inför en tenta frågar eleverna bara sig själva om dekontextualiserat provinnehåll: i den här situationen kanske de inte kan ta tillbaka svaret, även om de tror att de vet det. Det kan till och med verka för dem som att de har glömt allt de har studerat. Kanske inte allt, men en stor del av det. Hade de verkligen ens lärt sig det?
Det finns ingen inlärning utan minne
Minne och lärande går hand i hand. Så mycket som det kanske inte låter innovativt i våra dagar, och även om nya metoder förkastar idén, är det omöjligt att skilja lärande från minnet.
För att försvara detta kategoriska påstående måste vi förstå vad minne består av, vilka olika typer av minne som vi har och är bekanta med, och deras inblandning i inlärningsprocesser. Det bör också förtydligas att språket ofta sviker oss och att ”att lära sig saker utantill” (något som ibland är nödvändigt) inte är detsamma som att involvera minnet för att uppnå inlärning.
Minne typer
Det finns mer än ett minne. Vi skulle kunna klassificera minnestyperna som sensoriskt minne, arbetsminne och långtidsminne.
Sensoriskt minne är omedvetet, består av information som samlas in av sinnena och skickas permanent till hjärnan. När vi riktar vår uppmärksamhet mot en bit information blir det minnet medvetet. Detta är ett korttidsminne (vårt "arbetsminne").
Vi använder alltid vårt arbetsminne. För att förstå hur denna minnestyp fungerar är det användbart att tänka på det som ett litet utrymme där vi bara kan lagra en viss mängd information samtidigt – information som vi samlar in utifrån eller information som vi tar med oss till vårt medvetande.
Arbetsminne i klassen
Arbetsminnets funktion beror alltså på var vi fokuserar vår uppmärksamhet och även på hur snabbt vi bearbetar informationen som vi arbetar med.
För detta ändamål finns det elever vars bearbetningshastighet (det vill säga tiden de behöver för att lagra informationen i sitt arbetsminne) kan vara högre. Det betyder inte att de inte har kapacitet att arbeta med informationen, utan snarare att de inte kan samla så många saker samtidigt i arbetsminnet. Och vice versa: andra elever kan hantera mer information snabbare.
Arbetsminnet är vad låter oss lära oss. Den bearbetar informationen i vår hjärna nästan fysiskt – organiserar den, jämför den med förkunskaper, föreställer sig sammanhang. När vi blir medvetna om vårt tänkande, sätter vi vårt arbetsminne i spel. Så, bör lärare undervisa med minnet i åtanke? När det gäller arbetsminnet råder det ingen tvekan om att svaret är ja.
Långtids minne
Långtidsminne är vad vi normalt hänvisar till i vardagsspråk när vi talar om "minne", och vi kan observera det när vi kommer ihåg saker vi har lärt oss, olika betydelser etc.
När det gäller långtidsminnet kan vi skilja på det vi kallar explicit och implicit minne. Explicit långtidsminne motsvarar den typ av minne som är resultatet av medveten inlärning och det kan komma ganska snabbt. Detta är semantiskt och meningsfullt lärande eller självbiografiskt och kontextuellt lärande. När kunskapen väl har bearbetats i arbetsminnet kan man säga att den överförs till långtidsminnet. Medan arbetsminnet är begränsat, är långtidsminnet det oändlig.
Implicit långtidsminne är omedvetet och förvärvas genom upprepning och genom erfarenhet. Även känt som procedurminne, är det viktigt i vardagen eftersom det hjälper oss att lära sig färdigheter. Detta inkluderar motoriska färdigheter, som att cykla eller sy, men också (och nära besläktade med utbildningsområdet) kognitiva färdigheter, som att lära sig läsa.
Utan automatisk inlärning skulle läsning vara omöjlig som kognitiv färdighet. Även förmågan att lösa problem, planera m.m.
Att memorera genom att tänka
Så varför säger vi att vi ska överge ett inlärningssystem baserat på minne om minnet är så viktigt för inlärning? För att ”lära utantill” eller ”rote learning”, som vi i vardagsspråk förstår uttrycket, leder oundvikligen till att informationen glöms bort. Den gör inte inlärningen medveten, den använder inte arbetsminnet, och den lär ut utan en klar förståelse för vad meningen bakom att memorera är.
Vi måste lära oss genom att tänka. Om vi bara ber eleverna att ”göra saker” utan att få dem att tänka på vad vi vill att de ska lära sig – om vi inte fokuserar deras uppmärksamhet och får dem att bearbeta informationen – blir det inget meningsfullt lärande.
Att lära eleverna att använda och arbeta med sitt minne innebär att aktivera förkunskaper genom frågor, sätta upp verkliga eller bekanta sammanhang, föra tillbaka erfarenheter och minnen i arbetsminnet. Och inte bara aktivera denna kunskap, utan också verkligen se till att de har den. Utan detta föregående steg är elevens reaktion att memorera på ett meningslöst sätt.
Och det är därför de glömmer: de kan inte återaktivera det de trodde att de hade memorerat när det sätts in i andra sammanhang eftersom de inte har något sammanhang och kunskapen har inte kopplats till den information som långtidsminnet redan hade i sig.
Av denna anledning är det nödvändigt att gå djupare in i de olika ämnena (väldigt annorlunda än att lägga till mer och mer innehåll), erbjuda flera situationer och olika scheman för att skapa kopplingar, samtidigt som man konsoliderar med mer och mer förkunskaper.
Att ha ett "bra" minne eller ett "dåligt" minne
När vi säger att någon har ett "bra" minne, hänvisar vi vanligtvis till deras förmåga att komma ihåg, att ta fram det som finns kvar i långtidsminnet. Och därför säger vi att någon som kan komma ihåg många saker har ett "bra minne".
Ju mer inarbetad informationen är i sinnet och ju bättre vi har lärt oss den, desto lättare blir det för oss att kom ihåg det. Men det är också nödvändigt att underlätta detta minne ur ett pedagogiskt perspektiv, att få det att låta bekant för oss och ge ledtrådar för kontextualisering.
I tentor är det vi mäter förmågan att komma ihåg. När vi ber eleverna att "studera", vad vi bör be dem är att "öva för att se om de kommer ihåg". Att upprepa och försöka "lära sig utantill" gör att de inte kan komma ihåg informationen senare, trots att de säger att de "visste det". Av denna anledning är det nödvändigt att träna på minnet, arbeta med informationen och dess betydelser, och inte bara läsa samtidigt som man försöker memorera.
Att memorera är alltså inte att lära sig. Att lära är att minnas.
Om Författarna
Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya och Jordi Perales Pons, Professor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Bioöversättning: Sylvie Pérez Lima, psykopedagog. COPC 29739. Docent Master Inlärningssvårigheter och språkstörningar., UOC - Kataloniens öppna universitet och Jordi Perales Pons, docent psykologistudier och utbildningsvetenskaper, UOC - Kataloniens öppna universitet
Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.
Böcker om att förbättra prestanda från Amazons bästsäljarlista
"Peak: Secrets from the New Science of Expertise"
av Anders Ericsson och Robert Pool
I den här boken bygger författarna på sin forskning inom expertområdet för att ge insikter om hur vem som helst kan förbättra sin prestation inom alla områden i livet. Boken erbjuder praktiska strategier för att utveckla färdigheter och uppnå behärskning, med fokus på medveten övning och feedback.
Klicka för mer info eller för att beställa
"Atomic Habits: Ett enkelt och beprövat sätt att bygga goda vanor och bryta dåliga"
av James Clear
Den här boken erbjuder praktiska strategier för att bygga upp goda vanor och bryta dåliga, med fokus på små förändringar som kan leda till stora resultat. Boken bygger på vetenskaplig forskning och verkliga exempel för att ge praktiska råd till alla som vill förbättra sina vanor och nå framgång.
Klicka för mer info eller för att beställa
"Tänkesätt: Framgångens nya psykologi"
av Carol S. Dweck
I den här boken utforskar Carol Dweck begreppet tankesätt och hur det kan påverka vår prestation och framgång i livet. Boken ger insikter i skillnaden mellan ett fast tänkesätt och ett tillväxttänke, och ger praktiska strategier för att utveckla ett tillväxttänk och nå större framgång.
Klicka för mer info eller för att beställa
"Vanans kraft: varför vi gör vad vi gör i livet och affären"
av Charles Duhigg
I den här boken utforskar Charles Duhigg vetenskapen bakom vanebildning och hur den kan användas för att förbättra våra prestationer på alla områden av livet. Boken erbjuder praktiska strategier för att utveckla goda vanor, bryta dåliga och skapa bestående förändringar.
Klicka för mer info eller för att beställa
"Smarter Faster Better: The Secrets of Being Productive in Life and Business"
av Charles Duhigg
I den här boken utforskar Charles Duhigg vetenskapen om produktivitet och hur den kan användas för att förbättra våra prestationer på alla områden i livet. Boken bygger på verkliga exempel och forskning för att ge praktiska råd för att uppnå större produktivitet och framgång.
