Behöver vi tänka på hur vi bedömer att lära sig i skolor?

Behöver vi tänka på hur vi bedömer att lära sig i skolor?

Det är en stor fel i det sätt som vi för närvarande bedömer skolelever. Genom att märka dem som antingen "bra" eller "fattiga" elever baserat på deras totala betyg i slutet av varje år, har eleverna ingen klar uppfattning om hur de gör framsteg under längre perioder.

Vi behöver flytta oss från att fokusera på vilken grad ett barn kommer att få i slutet av ett år, för att bedöma de framsteg som studenterna gör över tiden.

Hur eleverna bedöms

Så här ser de flesta föräldrar, lärare och studenter sannolikt på skolprocessen:

Det börjar med en läroplan som stavar ut vad lärare ska lära och eleverna ska lära sig i skolan varje år.

Lärarnas roll är att leverera denna läroplan genom att göra det engagerande och meningsfullt och se till att alla elever har möjlighet att lära sig vad läroplanen föreskriver.


Få det senaste från InnerSelf


Elevernas roll är att lära sig vilka lärare som lär, och det är accepterat att vissa elever - de bättre eleverna - kommer att lära sig mer av detta än andra.

Bedömningen är att fastställa hur väl eleverna har lärt sig vad lärare har lärt sig. Detta kan göras i slutet av en undervisningstid som en termin eller ett skolår. Sådana bedömningar kallas ibland "summative" eller bedömningar av lärande.

Alternativt kan bedömningar genomföras under undervisningen för att fastställa hur väl eleverna har lärt sig hittills. Dessa bedömningar kallas ibland "formativa" eller bedömningar för inlärning, eftersom de ger information om brister i lärande och material som kan behöva återföras.

Eleverna graderas sedan på hur bra de har läst läroplanen för sin årsnivå. De som kan visa det mesta av denna läroplan får höga betyg; de som visar relativt lite får låga betyg.

Oavsiktliga konsekvenser

Till stöd för detta sätt att organisera undervisning och inlärning är argumentet att det bästa sättet att uppnå prestationsnivåer i skolan är att fastställa tydliga läroplaner för varje år i skolan, noggrant bedöma hur väl eleverna uppfyller dessa förväntningar och rapporterar prestationer ärligt och oräkneligt. Om en student har misslyckats, säg så.

Allt detta kan vara lämpligt om alla elever i varje skolår började året vid samma utgångspunkt. Detta är helt klart inte fallet.

I något skolår är klyftan mellan de mest avancerade 10% av eleverna och minst avancerade 10% ekvivalent med att minst fem till sex år av skolan. Om skolan var en löpande tävling, skulle eleverna börja året bred ut på spårbanan. Trots detta skulle alla elever bedömas mot samma målgrupp (förväntningarna på årsnivå).

Och konsekvenserna är förutsägbara. Studerande på baksidan av paketet, som är två eller tre år bakom majoriteten av eleverna och läroplanen på årsnivå, kämpar och generellt uppnår låga betyg, ofta år efter år.

En student som får ett "D" i år, ett "D" nästa år och ett "D" året efter får ingen mening om de framsteg som de faktiskt gör och det kan vara sämre att det finns något som är stabilt om deras förmåga att lära sig (de är en "D-student"). Många av dessa studenter så småningom lossna från skolprocessen.

På framsidan av paketet börjar mer avancerade studenter i allmänhet skolåret på rätt spår för att få höga betyg. Många får höga betyg på medelförväntningarna för sin åldersgrupp utan att vara alltför sträckta eller utmanade. Det finns bevis att de här studenterna ofta gör minst årliga framsteg.

Ett alternativ - övervakning av lärande

Ett alternativ är att erkänna att det grundläggande syftet med bedömningen är att fastställa och förstå var personer är i deras långsiktiga lärande framsteg vid bedömningstillfället.

Det innebär oftast att skapa vad de vet, förstå och kan göra - något som kan göras före, under eller efter undervisning, eller utan hänvisning till en kurs av undervisning alls.

Att underbygga detta alternativ är en övertygelse om att varje lärare kan vidareutvecklas om de kan vara engagerade, motiverade att göra lämpliga ansträngningar och tillhandahålla riktade inlärningsmöjligheter.

Detta är en mer positiv och optimistisk syn än en tro på att det finns inneboende goda och fattiga elever som bekräftas av deras prestationer på förväntningar på årsbasis.

Det erkänner också att framgångsrikt lärande är osannolikt när materialet är alltför svårt eller för lätt, men beror istället på att ge varje elev välutrustade, personliga stretchutmaningar.

En bra förståelse för var eleverna är i sitt lärande ger utgångspunkter för undervisning och en grund för att övervaka lärandeprocessen över tiden.

Ett av de bästa sätten att bygga elevernas förtroende som elever är att hjälpa dem att se de framsteg som de gör under långa perioder.

Ett fokus på övervakning av lärande uppmuntrar ett långsiktigt perspektiv. I stället för att definieras endast när det gäller förväntningar på årsnivå definieras framgångsrikt lärande som den framsteg eller tillväxt som eleverna gör över tiden.

Enligt denna metod förväntas varje elev göra bra framsteg varje år för att uppnå höga krav - oavsett deras nuvarande nivå.

Om författaren

Geoff Masters, VD, Australiska rådet för utbildningsforskning

Den här artikeln publicerades ursprungligen den Avlyssningen. Läs ursprungliga artikeln.

relaterade böcker

{amazonWS: searchindex = Böcker; nyckelord = skolprestation; maxresultat = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}