Det finns ingen-storlek-passar-all lösning för stora lärare

Det finns ingen-storlek-passar-all lösning för stora lärare

De flesta av oss känner till skillnaden som en bra lärare gör i ett barns liv. Många globala institutioner arbetar för att förbättra tillgången till utbildning, till exempel Förenta nationerna, den Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling och Utbildning International håller med om att "lärarkvalitet" är det kritiska elementet i huruvida ett utbildningssystem lyckas eller inte.

Förenta nationerna har ens förtjänt

"Fördela de bästa lärarna till de mest utmanande delarna av ett land; och ge lärare den rätta blandningen av statliga incitament att stanna kvar i yrket och se till att alla barn lär sig, oavsett deras omständigheter. "

Det är klart att vi behöver bra lärare, men precis vad som gör för "lärarkvalitet"? Och kan kvaliteten förbättras systematiskt med allmän ordning?

För 30 år har jag studerat kulturella förväntningar på vad som gör en bra lärare, som börjar med fältarbete i en tibetansk flyktingskola och en etnografisk studie av Japanska och amerikanska offentliga skolor genomfördes några år senare. Mer nyligen, min kollega Alex Wiseman och jag har arbetat med vilka forskare från hela världen betrakta som "lärarkvalitet".

Samförståndet är att lärarkvaliteten innebär mycket mer än bara hur lärare levererar lektioner i klassrummet. Lärarkvaliteten påverkas starkt av lärarens arbetsförhållanden. Lärare som arbetar långa timmar, med låg lön, i trånga skolor kan inte ge varje enskild elev den uppmärksamhet de behöver.

Att bara höja kraven på lärarcertifiering, baserat på vad som har fungerat i vissa högpresterande länder, är inte effektivt. En effektiv politik kräver förändras på nivå av lärarrekrytering, lärarutbildning och långsiktigt stöd till yrkesutveckling.

Kvaliteten är mer än certifiering

Runt om världen har mer än ett dussin nationer nyligen engagerat sig i insatser att snabbt reformera deras lärarutbildnings- och certifieringssystem. Förenta staterna, tillsammans med olika nationer som Frankrike, Indien, Japan och Mexiko, har försökt förbättra sitt utbildningssystem genom att reformera lärarutbildning eller lärarutbildning.

Vanligtvis försöker regeringarna att göra detta genom att genomföra lagar som lista fler krav för lärare att få sina undervisningsbevis eller licens. Ofta söker de efter modeller i länder som klarar sig bra på internationella prestationstester som Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) or Program för International Student Assessment (PISA) såsom Finland, Singapore eller Sydkorea.

Det är sant att en lärares kvalifikationer, erfarenhet, personlighet och instruktionsförmåga alla spelar en roll för att bidra till "kvalitet". Lärarkvaliteten täcker vad lärare gör utanför klassrummet: hur lyhörda de är för föräldrar och hur mycket tid de lägger i planeringslektioner eller betygsskrifter. Undervisning certifikat kan göra skillnad mot att säkerställa lärarkvalitet.

Men det leder inte till en effektiv politik. Och här är problemet: En, som bara fokuserar på standarder som certifiering är inte tillräckligt. Två, effekten kan variera på grundnivå eller på grund av studentens bakgrund - så att låna modeller från andra länder inte är den bästa strategin.

I USA, till exempel, en viktig del av den viktiga lagstiftningen Inget barn kvar bakom (NCLB) var att sätta en "kvalificerad lärare" i varje klassrum. Lagen betonade certifiering, en högskoleexamen och innehållsspecialisering, men misslyckades att identifiera lärare som visste hur man genomför reformer och som främjade kritiska tänkande färdigheter i sina klassrum.

Den senaste lagen om lärarkvalitet, Varje student lyckas, var tvungna att rulla tillbaka dessa krav så att varje stat i USA kan experimentera med olika sätt att identifiera kvalitetsundervisning.

Lagen tillåter stater att experimentera med olika typer av lärarutbildningsakademier och med åtgärder av studentförlopp andra än bara standardiserade tester.

Målet för amerikanska lärare skiljer sig från japanska

Dessutom är lärarkvaliteten kontextberoende: Det som fungerar i ett land kanske inte fungerar i en annan eller till och med för en annan grupp studenter.

Låt oss ta förskola eller tidiga elementära lärare som ett exempel. Vid denna ålder skulle många föräldrar leta efter lärare som är varma, omtänksamma och förstår barnutveckling. Men det här, som vi vet, skulle förändras för gymnasieelever.

På gymnasiet, speciellt i förberedelserna för högskolor, skulle elever och föräldrar förvänta sig lärare att fokusera på lektionen. Kvaliteten på deras undervisning skulle bedömas av hur väl deras elever presterar på tester, inte hur bra de utvecklar sig socialt eller emotionellt.

Annat än elevens ålder skulle målen för utbildningsväsendet också betyda. Exempelvis tar amerikanska, kinesiska och japanska lärare väldigt olika tillvägagångssätt för att ta hand om små barn och hjälpa dem att lära sig grundläggande akademiska färdigheter. I sin bok, "Förskola i tre kulturer, "Pedagogisk antropolog Joe Tobin och andra visade att japanska förskollärare är bekanta med klasser av 20-studenter, och tenderar att tolerera störningar och störningar som de flesta amerikanska lärare skulle hitta obekväma.

Däremot lägger amerikanska lärare stor vikt vid interaktioner mellan barn och vuxna, särskilt för att hjälpa barn att lära sig att uttrycka sina känslor. Det är möjligt att en kompetent, "högkvalitativ" lärare från Japan skulle känna sig inkompetent och förvirrad i en amerikansk skola, även om hon var flytande engelska.

Länder har sina egna utmaningar

Det är inte allt. De nationella förhållandena påverkar lärarkvaliteten. I vissa nationer är det en kamp för behålla bra lärare och fördela dem jämnt.

Till exempel står många låginkomstländer inför utmaningar som rör fattigdom, sjukdom och arbetskraftsbrist skapa lärarbrist. Peter Wallet, en forskare på UNESCO: s institut för statistik, visar att i många länder nationella regeringar kamp för att hitta tillräckligt med lärare att personal sina skolor. Han skriver:

"Effekten av hiv och aids i Tanzania till exempel innebar att i 2006 var det nödvändigt att uppskatta 45,000-lärare för att kompensera för de som hade dött eller lämnat arbete på grund av sjukdom."

Förlusten av så många lärare ställer många barn i riskzonen för att inte ha tillgång till kvalitetslärare. Denna grundläggande brist på kvalificerade lärare har identifierats av UNESCO som större barriär Att ge tillgång till kvalitetsutbildning för alla världens barn.

Även i rika nationer är ibland de mest kvalificerade lärarna koncentrerad vid vissa skolor. Till exempel i USA Det finns en mycket ojämn fördelning av lärare mellan hög- och låginkomstskolor. Forskare Linda Darling-Hammond ser denna ojämna tillgång till lärare som en av de största utmaningarna mot USA

Poängen är att inte låna

Faktum är att undervisning är komplext arbete. Lärare måste bygga förtroende, öka motivation, utforska nya metoder för undervisning, engagera föräldrar eller vårdnadshavare och vara skickliga på klassrummets sociala teknik så att lärandet inte störs.

Effektiv lärarpolitik måste ha minst tre nivåer: Det måste ge tydliga mål för lärarutbildning och kompetensutveckling, det måste ge "stöd till lokala institutioner för lärarutbildning" och det måste tillgodose nationella krav på högkvalitativ utbildning.

Och för att utveckla lärarkvaliteten, måste nationer göra mycket mer som "låna" politik från högkvalitativa nationer. Nationer kan lära av varandra, men detta kräver en systematisk utbyte av information om uppsättningar av politik, inte bara att identifiera ett lovande tillvägagångssätt.

Det internationella toppmötet om lärarutbildningen, ett årligt evenemang som började i New York i 2011, är ett exempel på denna typ av globala utbyte som förenar regeringar och lärarförbund för en dialog.

För att vara effektiva måste reformer ha stöd och inmatning av lärare själva. Och nationella och globala ledare måste skapa fler sätt för lärare att ge förslag eller kritik av föreslagna reformer.

Om författaren

Gerald K. LeTendre, professor i utbildning, Pennsylvania State University

Den här artikeln publicerades ursprungligen den Avlyssningen. Läs ursprungliga artikeln.

Relaterade böcker:

{amazonWS: searchindex = Böcker; nyckelord = gör lärare; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}