Hur en gruppanpassning gör Fulldagens dagis framgång

Hur en gruppanpassning gör Fulldagens dagis framgångVåra yngsta elever gagnar när pedagoger med komplementära färdigheter kombinerar sin kompetens. (Shutterstock)

Varför skulle vi röra med framgång?

En innovativ komponent i Ontarios hela dag dagis program är utbildningsgruppen. Vi talar om den dynamiska personalen duo som leder varje klass i Ontario's dagdagsdagskursprogram - en certifierad lärare och en registrerad barndomspedagog.

I detta strategiska professionella partnerskap ses två personer sömlöst samarbeta under hela dagen för att ge en berikad inlärningsmiljö för barn.

Denna djärva nya vision för dagis som Ontario introducerade i 2010 fungerar ändå dess mycket existens står på spel.

Ontarios dagisprogram baserades på rekommendationer från provinsens särskilda rådgivare om tidigt lärande. Redesignen informerades av tusentals intervjuer, fokusgrupper och publicerad forskning om tidig barndomsutbildning.

När det nya nyfikenhetsdrivna, lekbaserade helgedagskliniken genomfördes i hela provinsen var integreringen i programmodellen dess leverans av ett nytt lag.

Laget har komplementära färdigheter, men ett tecken på framgång är det från föräldrars och barns synvinkel, både lärare i klassen är lika kallade på kommunikation och vård.

Varför arbetar dagdagshögskolan så bra?

Infasning i dagdagsgardin över fem år gjorde det möjligt för oss att göra en noggrant utformad långsiktig jämförelse av lärande och sociala resultat för barn som började helgedag eller halv dagskola.

I vårt teams longitudinella studie följde vi barn i båda programmen (heldags- och halvdagskollegiet) och spårade deras utveckling och framsteg i fyra år.

Vi dokumenterade tydliga resultat: helgedagens barn var betydligt före halvdagens barn i slutet av graden 2 i läsning, antal kunskaper, skrivande och självreglering. De barn som fanns i fulldagens dagis gjorde också bättre på Grade 3-provet.

Forskningen fortsätter i fyra år tills barnen slutar Grade 6.

När du frågas varför hel dagskollektion fungerar så bra säger vi: vi har två års junior och senior dagis, den lekbaserade läroplanen och det unika lärarlaget.

Den professionella träningen av tidiga barndomspedagoger och certifierade lärare skiljer sig från varandra. Inte desto mindre är deras kunskapsbas kompletterande och ger en omfattande bredd som behövs för att svara på barns intressen och behov när de ansluter till resten av skolsystemet.

Denna anslutning är viktig. De skolsystem ger plattformen för tjänster inom och över samhällen och detta knyta till skolor har en positiv långsiktig inverkan på barnens resultat.

Hela dagskolans program är för närvarande och har alltid varit naturligt kopplat till skolor. Denna koppling gör att övergången från tidigt lärande i dagis till formell skola kan ske obefläckat.

Tidigare barndomspedagoger är utbildad i barnutveckling, observation, dokumentation och lekbaserat lärande. De har kunskap om den sociala, känslomässiga, fysiska och allmänna kognitiva utvecklingen av barn 0 - 12 år.

Certifierade lärare har utbildning i läroplanen för utbildningsdepartementet och skolstyrelsen. En lärare som tilldelas dagis är certifierad som primär juniorlärare - de är kvalificerade att instruera barn från dagis till klass 6. Inom ramen för detta förstår de lärandeförväntningar och bedömning med en storbildsvisning om lärande som går ut i de övre åren.

Hur en gruppanpassning gör Fulldagens dagis framgång Varje students emotionella, sociala och akademiska behov beaktas av två investerade lärare som underlättar lekbaserat lärande som bygger på barns nyfikenhet att lära sig. (Shutterstock)

Den effektiva sammanslagningen av dessa två distinkta yrkesverksamma, som arbetar tillsammans för att undervisa och leverera en enda läroplan, förbinder högkvalitativa tidiga barndomspraxis och starka pedagogiska stiftelser i Ontarios dagis klassrum för alla studenter.

Tolv av femton uppgifter rapporteras lika delade

Inom vår större dagstudie för dagisforskning genomförde Christina forskning om det professionella partnerskapet mellan lärare och tidiga barndomspedagoger. Hon har arbetat i båda roller i dagis klasser.

Vi bad barndomsutbildarlag om hur de kände sig klassrumsansvar delades inom utbildningsgruppen. De preliminära resultaten följer.

Vi frågade: Vem är ansvarig för studentinlärning? Vem ansvarar för den dagliga planeringen av aktiviteter och organiserar lärmiljön? Vem ansvarar för barnens fysiska och känslomässiga behov?

Det vi hörde var att de arbetar tillsammans som ett lag.

Majoriteten av tidiga barndomspedagoger och lärare rapporterade att stödjande lärande är lika delat. De kände på samma sätt om underlättande av barnspel och sociala interaktioner, den dagliga planeringen av aktiviteter, klassens ledning, stödja eleverna emotionellt och listan fortsätter.

Vi undersökte femton viktiga klassrumsuppgifter; tolv rapporterades vara lika delade av laget.

Både lärare och ungdomspedagoger kom överens om att formativ bedömning och formell rapportering till föräldrar inte delas lika. De sa att detta är främst lärarens ansvar.

Sedan dagdagsskolan började har det skett förändringar över tid i lärarnas uppfattningar om klassrumsansvar. Det var uppenbart att efter det första året av programmet, gick utbildare mot större överenskommelse att de lika delar klassrumsansvar.

Graferna här illustrerar några fynd om inriktningen mellan tidiga barndomspedagoger (ECEs) och dagislärare under tiden.

Hur en gruppanpassning gör Fulldagens dagis framgång

Vad graferna visar echo tidigare forskning: det med tid och stöd, som två yrkesverksamma arbetar tillsammans, går de mot ett mer effektivt samarbete.

Medan den största skillnaden i uppfattningen var relaterad till förståelsen av den bredare läroplanen, minskade detta gap avsevärt mellan åren ett och fyra år. I år 1 ansåg 15 procent av lärare och 62 procent av de tidiga barndomsutbildarna en förståelse för läroplanen i stor utsträckning . Vid år fyra hade siffran ändå ändrats till 62 procent och 85 procent.

Det effektiva partnerskapet gör det möjligt för tidiga barndomspedagoger och certifierade lärare att integrera sin professionella kunskap och samarbeta för studentens framgång.

Utbyte av klassrumsansvar av den tidiga barndomspedagogen och dagisläraren fördelar våra yngsta elever.

Teamets kombinerade kompetens inom språkutveckling spänner överkänslan till de komplexa läs- och skrivförmågorna hos Grade 6-studenter.

De har stor kunskap inom alla områden inom barnutveckling och lärande som sträcker sig från födsel till 12 år.

Ontario har möjlighet till fortsatt ledarskap i början av årens professionella partnerskap och för att spåra fortsatt förbättring i vad som verkligen är en innovation i tidig utbildning. Låt oss fortsätta bygga på vad vi vet fungerar!Avlyssningen

Om författaren

Janette Pelletier, professor i tillämpad psykologi och mänsklig utveckling, University of Toronto och Christina Moore, forskningschef, Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, University of Toronto

Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.

relaterade böcker

{AmazonWS: searchindex = Böcker, nyckelord = föräldraskap; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}