Hur barn utvecklar sig genom all-weather utomhusspel

Hur barn utvecklar sig genom all-weather utomhusspel

Åh, att vara ett barn igen! Att hitta glädje i varje dagens nyhet och vara förskräckt av vad som väntar på att upptäckas.

Som forskare, genom en fallstudie, ville vi lära oss mer om hur en dagis klass i norra Ontario uppmuntrade nyfikenhet utomhus. Vi bjöd in skolgården, inklusive utbildare, familjer och lärare för att dela sina erfarenheter med oss.

Barndomslaget flyttade tillsammans med barnen för att leta efter bevis eller spår av deras nyfikenhet och att dokumentera detta med foton, citat och video.

Kraften i dokumentationen är att det inbjuder reflektion om lärandestunder och om de teorier som barn utvecklar om världen de lever i.

Det är enormt validerande för barn att känna sig "hörda" för att veta att det de är nyfiken på är intressant och viktigt.

En snö- och vattenutredning

Genom att undersöka vatten och snö, upplevde denna dagis gemenskap fördelar med att lära sig utomhus.

För denna grupp av barngardinslärare gav omformningen från vinter till våren en märkbar nyfikenhet om vatten och barnen uttryckte detta på olika sätt.

Barnen blev uppfriskade av ständigt föränderliga förhållanden utomhus. Med alla sina sinnen vaknade, undrade de och gjort kontakter för att förstå sig själva i sin värld.

Verktyg och lösa delar uppmanade barnen att utforska, lösa problem och innovera på sociala sätt.

Barnen visade en önskan att flytta snö med återanvända behållare, skedar, skovlar och donerade toboggans. Barndomsgruppen uppmanade familjer att bidra till samling av föremål.

Ett barn tog ledningen för att skjuta skolens dörröppningar på vintern, och att samordna höjden och flytta av snö och is på toboggans för att förvandla sin skola.

Under de dagar och veckor som följde, gjordes genom att göra vägar för vatten ute, experimenterade grupper av barn med rör och marmor, utformade som arkitekter och ingenjörer.

Under vattenundersökningen hörde barnhögskolan barn undra, fråga och dela sina arbetsteorier:

"Var kommer vattnet från?"

"Se hur det följer vägarna! Det fastnar härifrån. "

"Kom och följ mina spår!"

"Jag använder skoveln för att göra en stig i lera."

"Jag kan se genom isen ... Det är som ett fönster!"

Barnen uttryckte nyfikenhet på flera sätt. Vissa valde att studera vattnet noggrant med förbryllade uttryck, vissa delade en flurry av frågor om vatten medan andra stampade och stänkte med vild överge.

Ett barn med gummistövlar, teetering på kanten av fascination, doppade en tå vid kanten av en pöl och krossade den frusna kanten glatt.

Barndomsgruppen observerade barnen som undersöker med ihållande fascination om hur de lever och interagerar med vatten, hur det förändras och hur det flyter.

Utbildare hjälper barn att göra kontakter

Energierad av sin genomgripande nyfikenhet med smältande snö, vatten, rör och översvämningar (inomhus och ute!) Var barnen styrd av deras intressen, och lärarna namngav det lärande som avslöjade sig genom denna resa.

"Jag märkte att eleverna var mer förlovade eftersom lärandet var kopplat till någonting i den verkliga världen." (Lärarkandidat)

Förskolan laget utvalda böcker som hedrade barnens intressen och utmanade sitt tänkande. Ett exempel, Vatten barn, uppmanade dem att tänka på sig själva i förhållande till vatten och världen.

Elevernas erfarenheter inom utomhusmiljön gav också möjlighet att utforska globala överenskommelser som hur vatten rör sig och hur våra liv är kopplade till vatten.

Sådan inlärning utvecklar empati och förståelse gentemot varandra och den naturliga världen.

Förskolans barn parade upp med äldre elever att designa affischer med kraftfulla meddelanden om att ta hand om och skydda vatten. Dessa publicerades sedan i skolan i ett försök att påverka andras tankar och handlingar i skolsamhället.

Samtidigt undersökte utomhus visade barn resonera och bevisa, reflektera, välja verktyg och strategier, ansluta, representera och kommunicera.

Utbildningsgruppen för förskolan värderas hur naturmiljön erbjuder något unikt, något annat och något utmanande varje dag.

Vad gjorde våra familjer och lärare lägga märke till?

När man talar om hur barn har nytta av att lära sig aktivt utomhus, säger familjer i undersökningar:

"De springar, hoppa, hoppa, hoppa över, undvika allt på egen hand. De ser på sitt lärandeområde annorlunda och uppskattar friheten och tar allt detta lärande med öppna ögon. "

"Vi älskar att uppleva världen genom naturen. Vi delar alla på planeten och har en särskild roll att spela. "

"De drar nytta av frisk luft och en förändring av landskapet ..."

"Vi älskar solsken och vitamin D!"

"... barn som leker utomhus är friskare, lyckligare, mindre stressade och mer kreativa."

Tillsammans noterade lärare och familjer många fördelar, bland annat hur barnen fylldes med funderingar och nyfikenhet och blev forskare, upptäckare, matematiker, artister och berättare av sin värld.

Utbildare märkte att i utomhusmiljön kom integrationen av läroplaner och lagarbete fram:

"Hur fantastiskt det var att ansluta matematik, geografi och vetenskap till en erfarenhet ... utanför." (Anne, lärarkandidat)

"... det öppnade så många möjligheter att lära ... medvetenheten om att bevara vatten, det lagarbete som var nödvändigt för att uppnå målet." (Laura, lärare)

"Varje interaktion mellan barn och natur är unik och erbjuder ett nytt, nytt perspektiv." (Lotje, dagislärare)

Lärande genom förfrågan var centralt för dessa erfarenheter.

Anmärkning, namngivning och nudging vid hinder

När vi frågade föräldrar om de upplevde några hinder för utomhusspel, identifierade föräldrar oro som "sol exponering utan skydd" och "buggbiter som är potentiellt farliga".

Utbildare identifierade hinder som är relaterade till väderberedskap, säkerhet och risker såväl som oförutsägbarhet i förfrågningsbaserat lärande.

Av särskilt intresse avslöjade vår fallstudie på många sätt deltagarna nudged vid dessa potentiella hinder till stöd för ovanstående fördelar, med säkerhet i framkant.Avlyssningen

Om Författarna

Tara-Lynn Scheffel, docent, Schulich School of Education, Nipissing University; Astrid Steele, docent, Schulich School of Education, Nipissing University; Jeff Scott, docent, Schulich School of Education, Nipissing University, och Lotje Hives, forskningssamarbetare, Schulich School of Education, Nipissing University

Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.

relaterade böcker

{amazonWS: searchindex = Böcker; nyckelord = barnutveckling; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}