Varför peers motiverar oss att lära oss mer än lärare

"Varför måste jag lära mig detta?" är en vanlig fråga bland unga vuxna. Ny forskning tyder på att ett svar från sina kamrater har mer vikt än ett från sina lärare.

Universitetsstudenter som fick en grund för varför lärande är viktigt från människor som liknar dem - i det här fallet skådespelare som framstår som unga yrkesverksamma - skrev mer effektiva uppsatser och fick ett betydligt bättre slutbetyg än studenter som fick samma motiv från kursinstruktören.

"Dessa resultat tyder på att vad instruktörer var bra på var att komma över kalla fakta, medan kamraterna tycktes tappa in i en identifieringsprocess", säger Cary Roseth, docent i pedagogisk psykologi vid Michigan State University.

"Med andra ord kan jag som student studera med mina kamrater och föreställa mig att jag använder kursmaterialet på samma sätt som de gör. Detta ger materialet mening och en känsla av syfte som går utöver memorisering. När jag hör en peer-historia kopplas den till berättelsen jag berättar för mig själv om vem jag vill vara i framtiden. "

Forskningen, publicerad i International Journal of Educational Research, ägde rum på en online-högskolekurs. Online kursregistrering har ökat dramatiskt under det senaste decenniet, och mer än en tredjedel av alla amerikanska högskolestudenter - mer än 7 miljoner - har nu anmält sig till minst en online-kurs.

För experimentet tilldelades studenter på en introduktionsnivå pedagogisk psykologikurs, ett krav från alla lärarutbildningsstudenter, slumpmässigt att få antingen peer-motivationen, instruktörens motivering eller ingen motivering för varför kursen var viktig och gynnsam för deras potential. karriärer som lärare. Peer- och instruktörsrationalerna var skriptade och identiska.

Studerande som fick peer-motiveringen gjorde ett genomsnitt på 92-procenten betydligt högre än den 86-procent som fick poäng av studenter som fick motiveringen från instruktören. Intressant är att elever som inte fått någon rationale har en genomsnittlig 90-procent för en slutbetyg, vilket fortfarande är högre än de som fått instruktörsunderlaget.

"Vi fann att mottaga instruktörsunderlaget ledde till att sänka slutbetygna än både peer-motiveringen och inga motiveringsförhållanden", säger Roseth. "Detta ger stöd till idén om att motiveringen, det faktum att instruktörer kontrollerar betyg, berätta för eleverna vad det är och så vidare kan arbeta mot deras ansträngningar att öka sina elevernas uppskattning av varför klassen är viktig."

Medförfattare är Tae S. Shin, en före detta doktorand i Michigan State som nu är docent vid EWHA Womans University i Sydkorea och John Ranellucci, en tidigare postdoktor vid Michigan State som nu är biträdande professor vid Hunter College i New York.

källa: Michigan State University

relaterade böcker

at InnerSelf Market och Amazon