Hur bestämmer barn vad som är rättvist?

barn rättvisa 3 20

Ska en lärare belöna en hel klass för en students goda gärningar? Vad sägs om den andra sidan av disciplinbilden: om en hel klass straffas för missförhållanden hos bara några få studenter?

Som vuxna bryr vi oss mycket om huruvida människor får sin rättvisa andel av förmånerna, och om de som begår brott uppnår en rimlig grad av straff. (Tänk till exempel om 2011 Occupy Wall Street protester i USA, som populariserade sloganet "Vi är 99-procenten. "Denna rörelse har i stor utsträckning ses som en rörelse som arbetade för att framhäva orättvisa fördelningar av fördelar eller belöningar.)

Som vi vet handlar barn också om hur belöningar och straff fördelas. Jag studerar hur barn tänker på rättvist straff och belöning, och hur det tänkandet förändras när barn utvecklas och får mer erfarenhet i den sociala världen. Förstå hur barnen ser rättvisa straffavgifter och belöningar kan ge föräldrar och lärare mer inblick i hur barn i olika åldrar kan reagera på gemensamma disciplinpraxis.

Barnens syn på rättvis fördelning

Mycket av forskningen på detta område har fokuserat på hur barn tänker på rättvisa sätt att fördela givande föremål eller konsekvenser. Till exempel i en rad studier Jag genomförde för några år sedan med Peter Blake, en forskare vid Boston University, och Paul Harris vid Harvard Graduate School of Education fick tre till åtta år gamla barn fyra klistermärken och hade möjlighet att dela med sig av ett nummer som de ville ha med ett annat barn. Alla klistermärken de inte delade, behöll de för sig själva.

Vi fann att de sju till åttaåringarna brukade dela klistermärkena lika, medan de yngre barnen tenderade att hålla de flesta eller alla klistermärkena för sig själva. Ett resultat var dock vanligt hos förskolorna och de äldre grundskolans barn: alla hävdade att klistermärkena skall delas jämnt.

Vi drog slutsatsen att barn från en tidig ålder är medvetna om lokala normer i samband med rättvis delning, men det är inte förrän i åldern sju eller åtta att de konsekvent följer sådana normer. Detta bekräftades ytterligare av fynd från en annan studie som visar också att runt åldern åtta, barn i USA följer normer om rättvisa även när det betyder att ha mindre för sig själv.

Det finns dock många situationer där en person är mer förtjänt av belöningar än en annan person. Hur tänker barn på dessa typer av scenarier?


Få det senaste från InnerSelf


I en studie by Nicolas Baumard av Ecole Normale Supérieure (ett franskt universitet) och hans kollegor, var förskolebarn berättade om två tecken, en som arbetade hårt för att göra ett parti av kakor och en annan som slaktade. Studiedeltagarna hade då chansen att dela ut tre kakor till de två karaktärerna på något sätt som de ville ha.

Det vanligaste svaret från förskolorna var att ge en kaka till den hårda arbetaren och en till slackeren. Detta tillvägagångssätt för tilldelning innebar inte att den tredje cookien tilldelades någon karaktär. Senare, när experten avkodade den sista odelade kakan, gav nästan 70 procent av barnen den sista kakan till den hårdare arbetaren.

Det vi märker i dessa resultat är att små barn förstår att vissa människor kan vara mer förtjänta av belöning än andra, men de föredrar ändå ofta att ge ut belöningar lika om de får chansen. Andra studier, såsom denna, har visat ett skifte från en preferens för jämställdhet i början av barndomen till en preferens för eget kapital, eller "förtjänstbaserad" fördelning, när barn når medeltida barndom.

Straff och belöningar

Mer nyligen, min kollega Felix Warneken vid Harvard University och jag bestämde mig för att undersöka en relaterad fråga: Vad tänker barn om rättvis fördelning av straff? Som de gör med belöningar föredrar unga barn att sprida straff ut lika, och föredrar äldre barn att fokusera straff på de som är mest förtjänar?

I en nyligen publicerad studie, vi visade 123 fyra-till-10-åringar klassrum situationer som involverade en elev gör mer av bra eller dåliga saker än en annan elev. Vi visade också samma klassrumsscenarier till en jämförelsegrupp av 93 vuxna.

Scenarierna sammanfattas i tabellen nedan. barn fairness2 3 20

Vidare illustrerar bilden här ett klassrumscenario, där en student ignorerade lärarens begäran att ta av sig sina skor och gjorde mer av en röra än den andra studenten.

barn fairness3 3 20Exempel fråga: Hur man fördelar fyra obehagliga klassrumsuppgifter till två studenter, en som gjorde mer av en röra än den andra. Craig Smith, CC BY

För det här scenariot hade studerande deltagarna chansen att lämna ut fyra straff (tömning av fyra smutsiga papperskorgar) på vilket sätt som helst verkade mest rättvist.

Equity kontra jämlikhet

En nyckelfråga om ett sådant scenario är att de yngre barnen föredrar att utdela straffet lika, trots att en elev är mindre förtjänt av straff än den andra?

De fyra till fem-åringar var de som sannolikt föredrog att både belöningar och straff fördelades lika över två personer, även om en av folket hade gjort mer av en bra eller dålig sak än den andra.

Som i det ovanstående scenariot, där en elev gjorde mer av en röra än den andra, gav deltagarna i förskoleåldern ofta två straff för var och en av karaktärerna.

Alla barn i studien hade spårat och kom ihåg beteendet hos karaktärerna i scenarierna; preferensen för lika fördelningar hos de unga barnen berodde inte på att minnet misslyckades.

Däremot föredrog de äldre barnen och vuxna i studien rättvisa fördelningar av belöningar och straff, där en person som gör mer bra blir mer belönad, och en person som gör mer dålig blir mer straff.

Med andra ord, utvecklingsskiftet mot en preferens för att fördela disciplin baserad på deservingness - och bort från en konsekvent preferens för lika fördelning - är mycket lika där både belöningar och straff är berörda. Det här är ett mycket nytt resultat i forskning med barn, där uppmärksamhet har fokuserats främst på hur barn tänker på rättvisa belöningar.

Vidare presenterade vi också deltagare med extrema exempel på obalanserade belöningar och straff. Vi visade dem scenarier där a hela klassrummet av barn belönades eller straffades för en elevs positiva eller negativa beteende.

Förskolebarnen var mest sannolika att döma dessa instanser av kollektiv disciplin lika rättvist, medan de äldre barnen och vuxna var mycket mer benägna att döma kollektivtrafiken och kollektiva belöningar som orättvisa: 40 procent av de fyra till fem år -sålden såg det kollektiva straffscenariot som rättvist, jämfört med endast 3-procenten av de ått-till-10-åringar - en slående skillnad.

Intressant ansåg 15-procenten av de vuxna att man straffade en hel klass för att den ena studenten hade misslyckats på ett rättvist sätt (lite hoppat upp från de åtton till 10-åringar).

Begreppet rättvisa

Vad händer här? Varför var förskolorna mest sannolika att fördela straff lika, även för dem som inte är ansvariga för en misshandel? Varför var de yngsta barnen mest troliga att se på att straffa en hel klass som rättvis, även om endast en elev gjorde något fel?

För det första är en viktig punkt att de yngsta barnen inte nödvändigtvis är de hårdaste; det är helt enkelt att deras idé om rättvisa är annorlunda. Många av de unga barnen som betraktat riktade straff som orättvisa och kollektiva straff som rättvisa talade om de upprörda känslorna hos individer som blir utkämpade för straff.

Nästan ingen av de äldre barnen och vuxna pratade om detta. Således kan yngre barn helt enkelt motiveras för att undvika att någon persons känslor skiljer sig mycket från alla andras.

För vuxna som arbetar med barn, tyder resultaten på att barn i olika åldrar kan reagera annorlunda mot vissa tillvägagångssätt för disciplin. Till exempel, en lärare som konsekvent belönar en hel klass för en elevs goda handlingar kan ses som mycket rättvist av små barn, men som mindre rättvist av äldre barn.

På samma sätt visar våra resultat att de flesta skolåldern kommer att reagera väldigt negativt mot den inte ovanliga praxisen att straffa alla för ett eller några få misstag.

Många kvarstående frågor

Många spännande och viktiga frågor ligger framme i denna forskningslinje.

Till exempel, hur är kollektiva bestraffningar och belöningar som används med barn i sammanhang som skolor och lagsporter?

I min egen erfarenhet som förälder hör jag regelbundet om användningen av kollektiva straff i skolan. En student bryter en regel genom att gå in i byggnaden före klockan på en bittert kall dag, så hela klassen är gjord för att vänta utanför, rysa, för 10 extra minuter. En elev förbinder en glidpaket under fotboll i recess, så hela klassen hindras från att spela fotboll i en hel vecka.

Hur reagerar barn på sådan disciplinpraxis i den verkliga världen? Är sådana tillvägagångssätt effektiva, eller har de oavsiktliga konsekvenser, som att undergräva förhållanden mellan barn och vuxna? Och leder användningen av kollektiva straff till självpolisiering bland barn, eftersom många vuxna som använder det kan hoppas att det kommer att?

Vi hoppas kunna få svar inom en snar framtid, eftersom vi fortsätter att utforska hur människor tänker på rättvisa och hur det påverkar vårt sociala beteende och relationer.

Om författaren

Craig Smith, Research Investigator, University of Michigan. Hans forskning fokuserar på barns sociala kognitiva utveckling och kopplingar till socialt beteende.

Denna artikel publicerades ursprungligen på Avlyssningen

Relaterade Bok:

{amazonWS: searchindex = Böcker; nyckelord = lära barn att dela; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}