Vi har hört historier om akademisk fusk: från studenter fångade fusk på läxa uppdrag samt college inträdesprov till lärare fångas i fusk skandaler, som de i Atlanta, Georgia och Columbus, Ohio.

I dag, mellan 75% och 98% av högskolestudenter som granskats varje år rapporterar att ha lurat på gymnasiet. Så, om det är otroligt otroligt att fuska på så stor skala, är det bara oundvikligt? Och kan vi även skylla våra studenter?

För att räkna ut hur man svarar på dessa frågor är det viktigt att överväga varför studenterna fuskar i första hand. Även om den uppenbara orsaken verkar vara en önskan att eleverna ska komma framåt (t.ex. för att få en bra betyg eller för att undvika ett straff) är den verkliga orsaken faktiskt lite mer komplicerad.

Akademiska mål

När eleverna gör sitt skolarbete (som inkluderar allt från dagliga läxuppgifter till större tentamina), har de vanligtvis vissa mål i åtanke. Dessa mål varierar från en akademisk uppgift till en annan.

Med andra ord, om du skulle fråga en elev, "Vad är ditt mål att ta nästa veckans kemi-test?", Ska studenten kunna berätta för vad hon vill komma ur erfarenheten.

Mina kollegor och jag har varit studerar d psykologi bakom akademisk fusk under de senaste två decennierna, och vi har funnit att elevernas mål i sina akademiska uppgifter är relaterade på väldigt förutsägbara sätt till deras sannolikhet att fuska. Forskning indikerar också att lärare och föräldrar kan påverka dessa mål och därigenom potentiellt avskräcka från fusk.

Om enda anledning Att delta i en akademisk uppgift är att få en bra betyg, så det är nog lätt för en student att rättfärdiga bedrägerierna.

Som mina kollegor och jag hittade, vissa studenter kan ha kortsiktiga skäl. Till exempel, för vissa studenter, kan det vara lika enkelt en motivation som en önskan att gå till en väns fest på lördagskvällen. Om de tror att deras föräldrar inte kommer att släppa dem om de misslyckas, kan de göra det enklare alternativet att fuska, för att kunna gå till festen.

För vissa andra kan det vara en långsiktig anledning: De kanske vill ha en bra lön och andra lyx i sitt vuxna liv och tror att den enda vägen till dessa saker skulle vara en bra college. Och de kan vara villiga att fuska på sina tester för att kunna komma framåt i framtiden.

Eleverna har olika mål

Dessa skäl kan verka själviska och kortfattade för vissa vuxna, för många ungdomar, som fortfarande inte kan överväga konsekvenserna av deras handlingar, dessa mål kan tyckas helt rimliga.

Vi hänvisar till dessa mål som "extrinsiska" mål. Forskning tyder på att elever som upplever klassrum där extrinsiska mål är vanliga är mer benägna att fuska.

Det är uppenbart att inte alla studenter har dessa mål. Vissa studenter motiveras av sin lust att lära sig.

Så, för vissa studenter, kan målet vara att verkligen förstå och behärska det material som studeras. Med andra ord, medan vissa studenter kanske har ett mål att få en bra betyg på ett kemi-test för att få något (till exempel att gå på en fest), kan andra ha målet att verkligen lära sig kemi: "Jag vill förstå kemi eftersom jag vill utveckla droger för att bekämpa cancer; Jag vet att förståelse kemi är avgörande för att jag ska lyckas i den här karriären. "

Vi hänvisar till dessa mål som "behärsknings" mål. Forskning tyder på att elever som upplever klassrum i vilka mästersmål värderas och uppmuntras är mindre benägna att fuska.

Om man tänker på det börjar det vara meningsfullt. När eleverna lär sig i klassrum där läraren verkligen värderar behärskningen av det akademiska innehållet (i motsats till att få en bra betyg på en bedömning), erbjuder "otrogen" verkligen inte några fördelar för eleverna.

Lärare kan hjälpa

De sätt på vilka bedömningar av studentinlärning administreras är särskilt relevanta vid diskussioner om akademisk fusk. Om resultaten av bedömningarna i slutändan kommer ner till en betyg på ett test eller en uppgift (t.ex. en "A" eller en "F"), kommer eleverna ofta att värdera betyget mer än vad de faktiskt lär sig.

Om däremot utvärderingen verkligen fokuserar på demonstration av innehållsförmåga, kommer studenterna att fokusera på att behärska det innehållet och inte bara på att få en "A."

När eleverna måste demonstrera materialhantering tjänar inte fusk mycket av ett syfte - om du verkligen måste visa läraren att du förstår och kan tillämpa informationen du lärde dig, då kommer fusk inte att köpa dig några genvägar.

Lyckligtvis finns det strategier som lärare kan använda för att underlätta elevernas antagande av mästerskapsmål i stället för extrinsiska mål.

Här är några förslag, baserat på vårt forskning:

• Se till att uppdrag och tentor kräver att eleverna demonstrerar behärskning av innehåll, i motsats till att bara kräva upprepning av memorerade fakta.

• När eleverna inte demonstrerar behärskning på ett uppdrag eller ett test, tillåta dem att ompröva uppdraget. Utbildare tror ibland inte att denna rekommendation är rättvis - trots allt, om en elev får alla svaren rätt första gången, varför ska någon få en ny chans? Men om målet verkligen är att lära eller "behärska" innehållet, så spelar det verkligen roll om studenten får en ny chans?

• Undvik höga insatser, engångsbedömningar.

• Ge alltid eleverna betygsätt privat - dela inte offentliga resultat eller visa utdelningar av poäng studenter kommer ofta att fuska för att undvika att se "dumma".

I slutändan kommer vissa studenter oundvikligen fuska. Men genom att överväga varför eleverna gör olika akademiska uppgifter i första hand och hjälpa dem att sätta sina "mästerskapsmål" kan utbildare göra ett betydande problem i epidemisk av akademisk fusk.

Om författaren

Eric Anderman är professor, pedagogisk psykologi vid Ohio State University. Hans forskningsintressen är: Akademisk motivation; ungdomars utveckling förebyggande av riskabla beteenden hos ungdomar Forskningsmetoder inom samhällsvetenskap.

Den här artikeln publicerades ursprungligen den Avlyssningen. Läs ursprungliga artikeln.