Att ge råd hjälper inte bara den person som får det

Att ge råd hjälper inte bara den person som får det

Att ge råd kan faktiskt gynna rådgivaren enligt ny forskning.

Intuition säger att människor som kämpar med något, som att tjäna fast betyg eller gå ner i vikt, kommer att ha nytta av att få råd. Men fynd i Proceedings of the National Academy of Sciences föreslår att det motsatta också är sant.

I en intervention med nästan 2,000 gymnasieelever upptäckte forskare att rådgivning faktiskt hjälper eleverna att göra rådgivning.

”Motivation är inte kalkyl. Om du berättade för elever som inte känner till kalkyl, "Lär detta till någon annan", skulle det vara löjligt ", säger Lauren Eskreis-Winkler, en postdoktorisk forskning vid Wharton School of Business vid University of Pennsylvania. ”Motivation är lite annorlunda. Ofta vet människor vad de behöver göra för att uppnå ett mål. De gör det bara inte. Striden är att få människor att anta vad de redan vet. ”

Arbetet kan ha konsekvenser för hur lärare, tränare och till och med föräldrar närmar sig motivation.

Här förklarar Eskreis-Winkler varför resultaten finner henne och var hon ser potential för framtida studier:

Q


Få det senaste från InnerSelf


Denna forskning handlar om motivation; så vad motiverade detta arbete? Var började det?

A

När jag var doktorand designade min rådgivare, Angela Duckworth, och jag motiverande insatser som syftade till att galvanisera människor - till exempel vuxna i arbetskraften eller barn i skolorna - för att arbeta hårdare. Dessa ingrepp var didaktiska. De kommunicerade avancerad vetenskaplig forskning om ansträngningens och prestationens psykologi. Vi tänkte att vi är psykologerna och det bästa sättet vi kan hjälpa andra är att ge dem vår expertis i ämnet.

Vi designade ett gäng något framgångsrika insatser längs dessa linjer och genomförde i många processer fokusgrupper. Då blev jag slagen av hur oerhört sofistikerade strategierna var som barnen redan använde för att motivera sig själva. En student som inte ville göra sina matläxor lägger en godis i slutet av varje sida. När han slutade problemen på sidan belönade han sig själv genom att äta det. En annan student föreställde sig att hans hus brann ner och sa till sig själv att han måste avsluta problemet innan branden nådde honom.

Q

Det låter som tydlighet över idén att individer skapar och använder sin egen motivationsverktygslåda som inspirerade det experiment du så småningom genomförde.

A

Exakt. Jag är tekniskt psykolog i rummet, men egentligen är alla sin egen lilla motivationspsykolog. En miljon gånger om dagen, människor löser stora och små sätt att motivera sig själva och i vissa fall gör det mycket effektivt. Den nuvarande interventionen är den insikten i en flaska. Vi tänkte, i stället för att berätta för barnen om den senaste vetenskapen om motivation, vad händer om vi låter dem motivera sig själva? I motsats till att barnen får råd, ber interventionen barnen ge det.

Q

Vad gjorde studiedeltagarna faktiskt?

A

Vi genomförde ett randomiserat, kontrollerat experiment. Hälften av eleverna randomiserades till rådgivare; hälften randomiserades till ett kontrollvillkor. Vi berättade för rådgivare som vi tror att de har värdefull kunskap och information om hur man kan motivera sig själva i skolan, och vi bad dem dela den kunskapen med yngre elever.

De svarade specifikt på en serie frågor om ämnen som det bästa stället att studera och hur man undviker förhalning. De skrev också ett råd till en yngre student. Aktiviteten var utformad för att få deltagarnas råd och få dem att känna sig som goda rådgivare, människor som har användbar information att dela.

Q

Parades de faktiskt med någon som fick rekommendationerna?

A

Rådgivningen delades ut till studenter, men våra rådgivare samarbetade inte direkt med de studenter som fick råden eftersom det var en engångsaktivitet online. Din fråga pekar på en spännande riktning för framtida forskning; Jag kan tänka mig hur ett pen-pal-program som främjar verkliga interaktioner mellan rådgivare och rådgivare kan betona fördelarna för rådgivaren.

Q

Kan du förklara några av de positiva resultaten du såg?

A

I slutet av det akademiska kvartalet som ingick i interventionen fick rådgivare högre betygskortkvaliteter än kontroller. Att höja objektivt uppmätta akademiska prestationer är en hög ordning, så vi var ganska glada över att interventionen lyckades hjälpa barn på detta sätt under en längre tidsperiod.

Det är anmärkningsvärt att vår stigande tidvatten lyfte alla fartyg. Insatsen ökade i genomsnitt betyg för alla studenter. Ofta är skolbaserade insatser bara fördelaktiga för vissa undergrupper, till exempel elever av ett kön, ras eller socioekonomisk status. Däremot gynnade denna intervention alla. Jag tror att det beror på att det är så ovanligt att varje tonåring kontaktas och ombeds att erbjuda över kunskap, i motsats till att få den. Jag skulle gissa att det var därför interventionen hade en universell effekt.

Q

Vad är det som kan tas bort från denna forskning, något som skolor kan implementera just nu?

A

Jag hoppas att detta experiment katalyserar ett paradigmskifte i hur lärare, tränare, handledare och föräldrar motiverar andra. Om någon vi känner kämpar är vår intuition att ge den personen hjälp, att positionera honom eller henne som mottagare. Men vårt arbete visar att det finns fördelar med att göra exakt motsatsen. Våra resultat pekar på den undervärderade, underutnyttjade motiverande kraften att ge.

Finansiering för forskningen kom från University of Pennsylvania: s beteendeförändring för bra initiativ, Chan Zuckerberg-initiativet, College Board, Character Lab, William T. Grant Foundation, Bezos Family Foundation, Glenn Greenberg och Linda Vester Foundation, Marc J Leder, Overdeck Family Foundation, Walton Family Foundation och John Templeton Foundation.

källa: University of Pennsylvania

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}