På söndag, i Australien, viktoriansk Premier Daniel Andrews meddelade statsskolestudenter i förberedelserna till år 10 i storstadsområdet Melbourne och Mitchell Shire kommer att lära sig hemifrån under termin tre. Perioden för fjärravlärning kommer att pågå från 20 juli till minst 19 augusti och kommer att följa fem elevfria dagar planerade för den här veckan.
Studenter i åldrarna 11 och 12, liksom elever i år 10 som går på skolor för VCE- eller VCAL-klasser, och elever med särskilda behov, kommer att återuppta ansikte mot ansikte idag.
Många fristående skolor hade redan beslutat att innan premiärmeddelandet skulle återuppta fjärrlärande den här veckan.
Vi förstår också att fjärranlärning kan vara en ännu större utmaning för föräldrar till barn med speciella behov så alla statliga specialskolor kommer också att återuppta lärande ansikte mot ansikte måndagen den 13 juli.
- James Merlino (@JamesMerlinoMP) Juli 12, 2020
We genomförde en nationell undersökning från 27 april till 25 maj av mer än 1,200 XNUMX lärares upplevelser under Australiens första våg av fjärrlärande. Baserat på lärarnas svar vet vi att en hållbar återgång till fjärrundervisning måste säkerställa att skolor och regeringen tar upp oro kring sociala och emotionella effekter på elever, tillgänglighet och ökande arbetsbelastning för lärare.
Social utveckling och känslomässigt välbefinnande
Ungefär samma antal lärare sa att fjärrlärandeperioden hade en positiv (33%), negativ (36%) eller varken positiv eller negativ (31%), påverkan på elevernas utbildningsframsteg. Men de flesta av dem uttryckte oro över påverkan på elevernas sociala utveckling och känslomässiga välbefinnande.
Mer än hälften (58%) av alla lärare var oroliga för elevernas sociala utveckling. Under tiden kände 68% av grundskolan och 79% av gymnasieskolelärarna att fjärrutbildning hade en negativ inverkan på elevernas känslomässiga välbefinnande.
Dessa resultat var ganska konsekventa i alla huvudstäder, regionala och landsbygdsområden, liksom över hela regeringen (73.6%), katolska (76.5%) och oberoende (78.2%) skolor.
Sa en lärare
Det är vårt sociala emotionella välbefinnande hos våra unga, särskilt de som är i riskzonen i deras hem, som är min största oro.
Skolor spelar en avgörande roll för att stödja elevernas välbefinnande. Känslor av isolering kan ha allvarliga negativa effekter som ökad stress, ångest och frikoppling. Det är viktigt att det finns strategier för att upprätthålla en stark lärares närvaro online.
Lärarna sa att nivån på stöd som eleverna fick för fjärrutbildning varierade beroende på elevernas hemmiljö. Några utsatta studenter kan helt lossna från skolsystemet och vi har sett denna ökade sårbarhet under fjärrutbildning.
Vissa elever deltog inte i levande lektioner, dolda deltagande genom att bara logga in men utan video eller ljud, eller inte skickade in arbete. Användning av inlärningsanalys för att hjälpa till att spåra elevernas tillgång skulle vara fördelaktigt under fjärrutbildning.
I vissa fall störde lärarproblemen lärarnas förmåga att ge ytterligare stöd, trots upprepade försök att kommunicera med elever och deras familjer.
Skolor spela en viktig roll i att stödja engagemang och upprätthålla viktiga anslutningar, rutiner och stöd under en pandemi och under återhämtning.
Under avstängningen måste skolor och regeringen vidta brådskande åtgärder för att ta itu med studenternas välbefinnande. Lärare behöver stöd för att identifiera och hjälpa elever med höga behov. De behöver professionella inlärningsprogram för att hjälpa dem att navigera i detta territorium.
Inte alla är lika
2019, 87% av australierna kunde komma åt internet hemma. Men endast 68% av australiska barn i åldern 5 till 14 som bor i missgynnade samhällen hade internetåtkomst hemma, jämfört med 91% av studenter som bor i gynnade samhällen.
I vår undersökning rapporterade 49.45% av lärarna att alla sina studenter hade tillgång till enheter, medan 43.28% uppgav att de flesta av sina elever hade tillgång.
Färre grundlärare (37.46%) än sekundärlärare (56.25%) indikerade att alla deras elever hade tillgång till enheter.
Vissa elever var tvungna att dela enheter med andra familjemedlemmar, några använde sina telefoner och andra hade ingen tillgång till teknik alls. För dem som hade tillgång till enheter fanns det andra utmaningar, till exempel tillgängligheten och tillförlitligheten för appar och program, där föräldrar och lärare försökte felsöka IT-problem.
En lärare sa att en av utmaningarna var "den stora mängden missgynnade familjer som [skolan] serverar [där] de flesta inte har tillgång till tre måltider om dagen".
Att öka antalet lånenheter till studenter är viktigt under den kommande fjärrlärningsperioden, liksom engagerande och interaktiva lektioner. Men det är också viktigt att planera för tillgängliga uppgifter som inte är internetberoende, för dem som inte har tillgång till redo - som skolpaket eller möjligheten att gå i skolan.
Under den första vågen av fjärrundervisning gav vissa telekommunikationsföretag lättnad genom att avstå från internetavgifter eller utöka gränserna för datatillgång. Regeringen kan spela en mer aktiv roll genom att arbeta med internetleverantörer för att säkerställa ytterligare tillgång till den här typen av stöd finns.
Rimliga arbetsförväntningar
I vår undersökning rapporterade 68% av primärlärarna och 75% av sekundärlärarna att arbeta mer timmar än vanligt under lockdown-perioden. Nästan 50% arbetade mer än sex timmar extra i veckan och 19% arbetade mellan 11-15 timmar extra per vecka.
Lärarna rapporterade ökade stressnivåer, isolering, överdriven skärmtid och utmattning.
En lärare sa att det fanns
orealistiska förväntningar från lärare - med flera plattformar samtidigt med mycket lite utbildning. Tiden att förbereda per klass är begränsad men vi ska tillhandahålla teknologiskt avancerade leveransmetoder.
Att sätta realistiska förväntningar på lärare, elever och föräldrar kommer att prioritera att arbetsbelastningen är rimlig och hanterbar.
Fjärrundervisning motsvarar inte klassrumsundervisningen och samma innehåll kommer inte att täckas under samma tid online. Bra undervisning och läroplanutformning kommer snart att ta itu med eventuella luckor i lärande när eleverna är tillbaka i klassrummet. Men de sociala och emotionella effekterna kan ha en mer negativ inverkan på längre sikt.
Om Författarna
Wee Tiong Seah, docent i matematikundervisning, University of Melbourne; Cath Pearn, lektor, University of Melbourne, och Daniela Acquaro, universitetslektor, University of Melbourne
Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.
books_education
