Du kan göra det! Hur en tillväxttankar hjälper oss att lära oss

Du kan göra det! Hur en tillväxttankar hjälper oss att lära oss Shutterstock

Ett av de mest inflytelserika fenomenen inom utbildning under de senaste två decennierna har varit det "tillväxtinriktning”. Detta hänvisar till de trosuppfattningar som en student har om olika förmågor som deras intelligens, deras förmåga inom områden som matematik, deras personlighet och kreativa förmåga.

Förespråkare för tillväxtens tankesätt tror att dessa kapaciteter kan utvecklas eller "odlas" genom inlärning och ansträngning. Det alternativa perspektivet är den ”fasta tankesätten”. Detta förutsätter att dessa kapaciteter är fasta och inte kan ändras.

Teorin om tillväxt kontra fast tankesätt var först föreslog 1998 av den amerikanska psykologen Carol Dweck och barnkirurgen Claudia Mueller. den växte ur studier de ledde, där grundskolebarn var engagerade i en uppgift, och berömde sedan antingen för deras befintliga kapacitet, såsom intelligens, eller den ansträngning de investerade i uppgiften.

Forskare övervakade hur eleverna kände, tänkte och uppförde sig i efterföljande svårare uppgifter.

Studenterna som fick beröm för sin ansträngning var mer benägna att fortsätta med att hitta en lösning på uppgiften. De var också mer benägna att söka feedback om hur de skulle kunna förbättras. De som berömdes för sin intelligens var mindre benägna att fortsätta med de svårare uppgifterna och att få feedback om hur deras kamrater gjorde på uppgiften.

Dessa fynd ledde till slutsatsen att ett fast tänkesätt var mindre gynnsamt för lärande än ett tillväxttankar. Denna uppfattning har mycket stöd inom kognitiv och beteendevetenskap.

Vad är bevisen?

psykologer har forskat uppfattningen om ett tankesätt - en uppsättning antaganden eller metoder människor har, och hur dessa påverkar motivationer eller beteende - i över ett sekel.


Få det senaste från InnerSelf


Tillväxten tänkesätt har sina rötter i Stanford University psykolog Alan Banduras 1970-talets sociala lärande teori om a positiv själveffektivitet. Detta är en persons tro på deras förmåga att lyckas i specifika situationer eller att utföra en uppgift.

Tillväxtens tankesätt är också en ommärkning av studien från 1980-90-talet prestationsorientering. Här kan människor antingen antingen en "behärskningsorientering" (med målet att lära sig mer) eller en "prestationsorientering" (med målet att visa vad de vet) för att uppnå ett resultat.

Idén om tillväxtens tankesätt överensstämmer med teorier om hjärnplasiticitet (hjärnans förmåga att förändras på grund av erfarenhet) och uppdrag-positiv och uppdrag-negativ hjärnanätverksaktivitet (hjärnanätverk som aktiveras under målinriktade uppgifter).

Du kan göra det! Hur en tillväxttankar hjälper oss att lära oss Hjärnplastisitet är idén som en hjärna kan förändra sig på grund av erfarenhet. Shutterstock

Tillväxten jämfört med den fasta tankesättsteorin stöds också av bevis - både för dess förutsägelser om resultat och dess inverkan på interventioner. Studier visar elevernas tankesätt påverkar deras matematik och vetenskapliga resultat, deras akademisk förmåga och deras förmåga att klara med tentor.

Människor med tanke på tillväxt är mer benägna att klara känslomässigt, medan de som inte ser sig själva ha förmågan att lära sig och växa är mer benägna att psykiska besvär.

Men teorin har inte fått universellt stöd. EN Studien 2016 visade universitetsstudenters akademiska prestationer var inte förknippade med deras tillväxttankar. Detta kan delvis bero på hur det förstås.

Människor kan visa olika tankesätt vid olika tidpunkter - en tillväxt eller fast - mot ett specifikt ämne eller en uppgift. Enligt Dweck

Alla är faktiskt en blandning av fasta tankar med tillväxt och tillväxt, och den blandningen utvecklas kontinuerligt med erfarenhet.

Detta antyder den fasta och tillväxten tankesätt skillnaden ligger på ett kontinuum. Det föreslår också att den tänkesätt som en person vid varje gång antar är dynamisk och beror på sammanhanget.

Vad sägs om att undervisa ett tillväxttankar?

Teorin har utvärderats i en rad undervisningsprogram. EN 2018-analys granskade ett antal studier som undersökte om interventioner som förbättrade studenternas tillväxtminnet påverkade deras akademiska prestationer. Det visade sig att undervisning om tillväxtminnet hade minimalt inflytande på studenternas resultat.

Men i vissa fall var undervisning om tillväxttankar effektiv för studenter med låg socioekonomisk bakgrund eller de som är akademiskt utsatta.

A 2017 studie fann att undervisning om tillväxtens tankesätt inte hade någon effekt på studentens resultat. Studien fann faktiskt att studenter med en fast tänkesätt visade högre resultat. Med tanke på komplexiteten i mänsklig förståelse och inlärningsprocesser är de negativa resultaten inte överraskande. Däck och kollegor har noterat att en skolas sammanhang och kultur kan vara ansvarig för huruvida vinsterna från en tillväxtintensitetsinsats upprätthålls.

Studier visar både lärares och förälders tankesätt påverka elevernas resultat också. Sekundärvetenskapstudenter vars lärare hade ett tillväxttankar visade högre resultat än de vars lärare som hade ett fast tankesätt.

Och en studie från 2010 visade uppfattningar primära studenter som hade haft sin potential för förbättring var förknippade med vad deras lärare tänkte på barnens akademiska förmåga. I en annan studie, barn vars föräldrar var lärde sig att ha en tillväxtens tankesätt om sina barns läskunnighet och att agera i enlighet därmed hade förbättrat resultat.

Det finns på ett spektrum

Mindset-teorin verkar sammanfatta två separata fenomen, som båda måste beaktas i undervisningen: en persons faktiska kapacitet som intelligens och hur de tänker på det.

Studenter ska vara medvetna om vad de vet när som helst och värdera det. De måste också veta att detta kan vara otillräckligt, att det kan förlängas och hur man gör det. Lärare och föräldrar måste se till att deras dialog med sina barn inte innebär att kapaciteten är fast. Fokus för samtalet bör ligga på: vad du vet mer om om fem minuter?

När jag undervisar, på både skolor och universitet, uppmuntrar jag eleverna i slutet av en undervisningssession att identifiera vad de vet nu som de inte visste tidigare. Jag ber dem förklara hur deras kunskap har förändrats och de frågor de kan svara nu.

Under de tidiga stadierna av en läraruppsättning uppmuntrar jag dem att dra ifrån frågor som de kan förvänta sig för att kunna svara efter att ha lärt sig innehållet. Dessa typer av aktiviteter uppmuntrar eleverna att se sina kunskaper som dynamiska och kunna förbättras.Avlyssningen

Om författaren

John Munro, professor, fakulteten för utbildning och konst, Australiensiska katolska universitetet

Denna artikel publiceras från Avlyssningen under en Creative Commons licens. Läs ursprungliga artikeln.

Stöd ett bra jobb!
enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

följ InnerSelf på

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Få det senaste via e-post

{Emailcloak = off}

FRÅN REDAKTORERNA

InnerSelf-nyhetsbrev: oktober 18, 2020
by InnerSelf Staff
Dessa dagar lever vi i minibubblor ... i våra egna hem, på jobbet och offentligt, och möjligen i vårt eget sinne och med våra egna känslor. Att leva i en bubbla eller känna att vi är ...
InnerSelf-nyhetsbrev: oktober 11, 2020
by InnerSelf Staff
Livet är en resa och, som de flesta resor, kommer med sina upp-och nedgångar. Och precis som dagen alltid följer natten, så går våra personliga dagliga upplevelser från mörkt till ljus och fram och tillbaka. Dock,…
InnerSelf-nyhetsbrev: oktober 4, 2020
by InnerSelf Staff
Oavsett vad vi går igenom, både individuellt och kollektivt, måste vi komma ihåg att vi inte är hjälplösa offer. Vi kan återfå vår kraft att läka våra liv, andligt och känslomässigt ...
InnerSelf Nyhetsbrev: September 27, 2020
by InnerSelf Staff
En av mänsklighetens stora styrka är vår förmåga att vara flexibel, vara kreativ och tänka utanför lådan. Att vara någon annan än vi var igår eller dagen innan. Vi kan ändra ... ...
Vad som fungerar för mig: "För det högsta godet"
by Marie T. Russell, InnerSelf
Anledningen till att jag delar "vad som fungerar för mig" är att det också kan fungera för dig. Om inte precis som jag gör det, eftersom vi alla är unika, kan viss variation i attityd eller metod mycket väl vara något ...