Utan lärarvägledning kommer all teknik i världen att vara ganska oanvändbarEn Technology Access Foundation-student snubblar i ett videospel under en afterschool-programmeringsklass. Kentaro Toyama, CC BY

För några år sedan lärde jag mig en afterschool-klass vid en Seattle-ideell, The Technology Access Foundation (TAF), som ger STEM-utbildning (vetenskap, teknik, teknik, matematik) till barn från mindre privilegierade bakgrunder. Mina elever var 8-11 år, och det var första gången jag hade lärt mig grundskolestudenter.

Läroplanen utformad av TAFs personal involverar hands-on interaktion med bärbara datorer för att utforska programmering, robotik och ljudredigering. Med doktorsexamen i datavetenskap och en rad erfarenheter som lärde sig äldre elever tyckte jag att det var lätt.

Det var allt annat än.

För att låta studenterna samverka mycket med sina enheter undviker jag föreläsningar och istället hade eleverna arbetat på egen hand medan jag gick från bord till bord för att hjälpa dem individuellt. Mitt hopp var att ge barnen en chans att lära sig i sin takt.

Studenterna hade dock andra idéer. Den minut som jag blev uppmärksam på en, de andra började spela videospel. Men näringsrika kursplanen drog de sig till det kognitiva godiset av prickande grafik och ljudeffekter.


innerself prenumerera grafik


Problemet som jag möttes vid TAF var en liten version av konundrumet som konfronterar föräldrar och skolor överallt: hur förbereder vi barn för en teknologisk värld och undviker tekniskt distraheringar?

Omläggningar i Indien

Jag stötte på detta problem för ett decennium sedan i Indien. Vid den tiden var jag chef för ett forskargrupp på Microsoft Research i Bangalore. Min grupp undersökte hur beräkningstekniken skulle kunna stödja fattiga samhällen. Utbildning var en av våra fokuser.

Många indiska regeringsskolor pralade med datorlaboratorier, men med tanke på begränsade medel hade de ofta högst fem eller sex datorer. Med klassstorlekarna 40 eller mer menade det oundvikligen att massor av barn skulle huddle runt varje maskin, med de flesta av dem inte kunna komma åt musen eller tangentbordet.

Vi försökte en innovation där en enda dator var utrustad med flera möss, var och en med en åtföljande markör på skärmen. Denna anpassade utbildningsprogram, kallad MultiPoint, gav flera studenter möjlighet att interagera samtidigt.

MultiPoint var en träff med studenterna. En kontrollerad provning visade att för vissa övningar kunde eleverna lära sig lika mycket när de satt fem på en dator som när de hade en dator för sig själva.

Men när vi försökte ta idén till andra skolor, blev vi stymied.

Ett problem som vi ofta mötte var att lärare skulle bli överväldigade med tekniken i tekniken. Utan en dedikerad IT-personal eller betydande träning själva skulle de spendera de första 15-20-minuterna av en 50-minuters klassfiddling med datorerna för att ställa in dem.

Oavsett teknikens potential, i själva verket, tid avleddes från lärandet.

Teknikens Amplifieringsrätt

Liknande saker hände i dussintals andra projekt vi körde in utbildning, jordbruket, hälso-och sjukvård och så vidare. Trots våra bästa ansträngningar på bra design, har datateknik inte i sig lägre kostnader, förbättrad pedagogik eller effektivisering av organisationer.

Lärarna förbättrades inte bara genom att använda digitalt innehåll. administratörer blev inte bättre chefer genom smarta prylar; och budgetar växte inte med användning av förmodligen kostnadsbesparande maskiner.

Anurag Behar, VD för en ideell vi arbetade med, Ställ det kortfattat:

"I bästa fall distinkar fascinationen med [digital teknik] som en lösning från de verkliga frågorna."

I motsats till Silicon Valley hype, lägger maskinerna inte en fast fördel överallt där de används. Istället, Tekniken förstärker underliggande mänskliga krafter - de oproduktiva så mycket som de fördelaktiga. Min bok, Geekheresy: Rädda social förändring från teknikens kult, förklarar i detalj varför tekniken i sig inte löser djupa sociala problem.

Andra forskare har hittat ett liknande mönster. University of California, Irvine, forskare, Mark Warschauer, tillsammans med kollegor Michele Knobel och Leeann Stone sammanfattar denna utmaning i hans papper:

Placering av datorer och internetanslutningar i [låginkomst] skolor, i sig, gör lite för att ta itu med de allvarliga utbildningsutmaningar som dessa skolor står inför. I den utsträckning som tonvikt på tillhandahållande av utrustning väcker uppmärksamhet från andra viktiga resurser och insatser, kan en sådan betoning faktiskt vara kontraproduktiv.

Med andra ord, medan digitala verktyg kan öka insatserna för en välskött lärmiljö, skada de dysfunktionella skolorna genom att distrahera dem från sina mål.

Förstärkningsprincipen gäller också på individnivå.

Barn har både en färd att lära sig och en affinitet för snabba belöningar - digitala hjälpmedel förstärker båda. Få människor skulle föreställa sig att barn lämnade i ett rum med en encyklopedi och lockande leksaker (även pedagogiska) kunde på egen hand toppa det intellektuella berget som är en K-12-utbildning.

Att ge studenter en datorutrustning och förväntar sig att de ska lära sig själva är den virtuella motsvarigheten att vara kvar i ett sådant rum. Rigorös forskning av ekonomer Robert Fairlie och Jonathan Robinson finner att bärbara datorer tillhandahålls gratis för studenter resulterar i inga utbildningsvinster av något slag.

Med andra ord, medan tekniken kan förstärka god pedagogik, finns det ingen väg kring kvalitetsvuxen vägledning för verkligt lärande.

Människor Först, Teknik Först

På TAF hade jag tur att ha en bra chef och flera fantastiska lärare som förebilder. De rekommenderade att jag ställde några regler. Till exempel bad jag eleverna att stänga sina skärmar varje gång jag gjorde en demonstration. Jag förbjöd ledig tid med bärbara datorer om de kom tidigt, så att de inte skulle börja med spel. Och någon som fick spela videospel under klassen skickades till min chef för några ord av disciplin.

Genomförandet av dessa regler var en utmaning i början, men små barn är barmhärtigt lyhörda för en fast vuxenriktning. Inom ett par klasser blev eleverna vana vid den nya klasskulturen, och de började fokusera på inlärningsverksamheten.

Vad jag lärde mig var att även i en klass om datorer var det inte målet att maximera skärmtid. Det första kravet är den riktiga tankesättningsfokuserade motivationen hos studenter och kompetent vuxenövervakning.

Om tekniken förstärker mänskliga styrkor, kräver ett bra resultat med teknik att de rätta mänskliga krafterna är på plats först.

AvlyssningenOm författaren

toyama kentaroKentaro Toyama är docent, teknik och global utveckling vid University of Michigan. Han är författare till "Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology." och forskare inom informations- och kommunikationsteknik och utveckling

Den här artikeln publicerades ursprungligen den Avlyssningen. Läs ursprungliga artikeln.

Relaterade Bok:

at

bryta

Tack för besöket InnerSelf.com, där det finns 20,000+ livsförändrande artiklar som främjar "Nya attityder och nya möjligheter." Alla artiklar är översatta till 30+ språk. Prenumerera till InnerSelf Magazine, som publiceras varje vecka, och Marie T Russells Daily Inspiration. InnerSelf Magazine har publicerats sedan 1985.